在我的大学本科学习经历中，学得很好、学得认真，并采用深层学习法的某一门课是大二上学期的“文学概论”。下面将从自我反思、理解性学习和内心兴趣驱动来阐述深度学习在“文学概论”课程学习中的体现。
首先，自我反思“老师为什么给我们低分？”。
自我反思的源头是我在该课程老师所教授的大一下学期“英语泛读课”只拿了85分，而大部分同学拿了70-75分。当70-75分的同学纷纷吐槽“她居然只给我70分”“这老师真是笑里藏刀”“我和她脑回路不一样”时，我问自己：“或许我真的只应该拿到85分吗？”答案是YES。
有学习行动，也有一定学习成果，但仅限于明白语篇意思而不究其语篇背后的逻辑思路、仅限于少量的课本阅读而没有真正的课外泛读，确实只够达到良好，而算不上优秀。所以，面对这个绝不放水的青年女教师，我暗下决心要学好她教授的“文学概论”，从她的手上拿到90分，来证明这会是一件做得到的事情。
然后，理解是这门必修课的必修学习方法。
“文学概论”的教本比较奇葩，有关各类名词概念的解释非常精简，并且所纳入的文学作品大多是知名作家的不知名作品。
比如，中文统称的“比喻”，英文却分出“metaphor”和“simile”，而且英文的“喻”和中文的“比喻”还存在差别，因而理解起来有难度。教本没阐述清楚“metaphor”和“simile”的含义、区别，老师上课时也会快速带过这一部分，怎么办呢？查找外网、归纳例句，然后理清两者区别。
再比如，关于作家的不知名作品，外文数据库很少有文学评论，又怎么办呢？这位讲师带着我们“素读”，即不借助任何文学评论，而是纯粹基于大脑内存并用心去贴近作品、理解作品。在这个过程中，自由联想是被允许的，既可以联系作家的人生经历和历史环境，也可以借助文学范围外的概念代的“虚无主义”联想起来。
最后，被激发的内在兴趣驱动了我更好地学习这门课程。
这位讲师布置过两次作业：一次是搜罗作家的奇闻轶事，另一次是选择两位作家并分别给他们写一封信。
与其他专业课要求的“介绍作家”不一样，这个课堂并不期待作家的出生时间、作品、流派等等的呈现，而期待作家的奇葩故事，比如同性恋、酗酒、家里有“矿”。往往荣耀背后的奇葩逸事让我们更接近作家真正的个性特征。至于“给逝去的大师们写信”这件事，有同学称赞“真敢想、有情怀”；也因此，终于有这么一门课，我们大多数人不再苦恼于制造学术垃圾。
实际上，写这么一封信是极其有难度的，毕竟收信人是逝去的大师们，真可谓“与神对话”。与智者对话，至少得以理解其作品、揣测其思想为基础，以其未知的新奇事物为武器，如此之后才有可能达到高度与其对话。这是一件多么具有挑战性而又有趣的事啊！
最终，我从这位青年女教师那拿到了92分，全班唯一90分的学生。而今分析一番后，或许深度学习真的帮助我在这门课拿到高分，但我想感谢那位青年女教师无形的影响力。
写于2019年9月22日星期日1:22
