前言
这是我第二次阅读《儿童发展心理学》这本书，本次阅读打算以理论和实践相结合的方式对每一章内容进行重新的认识和学习。毕竟所有的理论都是为实践服务的，而实践也是验证理论的最好办法。目前学习策略就是先学习并介绍每一章节中提到的理论知识，然后与现实实例做比较，来更好地掌握知识并把知识运用到实践中。
理论部分：
儿童发展心理学是一门研究儿童心理发展的学科。发展即随着年龄的增长，也是个体出生到成熟这一时间段，来研究儿童心理上和行关上发生的变化。
研究方向：儿童发展课题、目的、解决问题。
意义：对儿童成长，对教育、对学校、对家庭、对社会的影响。
何谓“成熟”，指个体心身发育过程的完成，意味着儿童期的结束，成年期的开始或向成年期过渡。生理上的成熟即性发育完成。心理上的成熟在时间上很难确定，国内外一般认同年龄在17、18岁左右，但随着社会的发展，生理成熟年龄前倾，而心理成熟年龄延迟（欧美一些国家把儿童发展心理学研究的对象年龄范围延伸到19-22岁）。
心理学是研究人的行为和思维的科学。发展心理学是心理学的一个分支。前者主要研究各种心理活动过程或行为本身的性质或特征，而后者研究各种心理活动和行为随着年龄的增长在什么时候发生了什么变化，如何变化，为什么会产生变化，影响变化的因素又是什么，如何促进或指导变化。而儿童发展心理学又是发展心理学的一个分支。儿童期是个体一生中心身发育成长最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期，所以受到了发展学家们的关注。
发展就意味着变化，但不是所有的变化都是发展。发展的变化有三个特点：①系统性（即有序、有规律可循、模式化的，因而也是可预测的）。②连续性（即变化中依然保持着原有的成分或样子，他（她）还是他（她）没有变成其他人）③持久性（在时间上变化有一个相对较长的持续时间，而不是暂时性的，或瞬息即变的）。
个体在模式化的发展变化中包含三个关键的发展过程：身体的，主要是生理发展过程；认知发展过程；人格和社会性发展过程。这三个发展过程是相互作用和纠缠的，是密不可分的。每个人的发展旅程与其他人都有着相似和不同之处。
个体发展阶段的划分（如婴儿期、学前期、童年期、青少年期）实际上是一种“社会建构”，是社会期待和引导个体按照社会的要求在什么年龄段该做什么和不该做什么。然后“年龄标准”成为了社会评定个体发展的标准，如什么时候该上什么学，什么时候可以约会，什么时候结婚，以及什么时候退休。
儿童发展心理学研究的目标是：描述儿童的发展，解释儿童的发展，最终达到优化儿童发展的目的，让儿童达到最佳的发展。
在探讨儿童心理发展因素的过程中，关于遗传和环境在发展中的作用，普遍承认的观点是两者相互作用论。基本论点可归结为三点：
①遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的。一个因素（遗传或环境）作用的大小、性质依赖于另一个因素。
②遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。这就是说，有时遗传可以影响或改变环境，而环境也可以影响或改变遗传。
③遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。不同的心理或行为，不同年龄阶段，遗传和环境的作用大小也不同。通常是年龄越小遗传的影响越大；低级的心理机能受环境制约少，受遗传影响大；越是高级心理机能（如抽象思维、高级情感）受环境的影响越大。
每个阶段都与一定的年龄相对应，并具有不同于其他阶段的一些特征，我们称它为年龄特征。年龄特征或发展阶段具有下述几个特点：①年龄特征不是单指某一个年龄的特征，而是指一个阶段（从开始到结束）的年龄时期的特征；
②该阶段具有的不同于其他年龄阶段的特点，且是占主导地位的一些心理特征；
③能代表该阶段大多数儿童都具有的典型特征和一般态势，而不是个别或少数儿童具有的各种特征；
④在一定的社会历史和文化教育的背景下形成的具有相对的稳定性和继承性但它又不是亘古不变、中外完全统一的。
年龄特征或人生发展阶段的划分，实际上是生理发展、心理发展（认知、社会情绪、人格和行为）以及社会文化历史相互作用的产物。
在儿童心理发展的过程中，是否存在“敏感期”还是有待讨论和证明的。
下面介绍四种在儿童发展研究中的研究方法：
①横向研究，又称横断研究，是在同一时间里，对不同年龄的儿童进行观察、实验或测量，以探究心理发展的规律或特点。横向研究可以告诉我们年龄方面的差异的信息，看到行为随年龄增长而发生的变化。
横向研究最突出的优点是时间短、取样大，能迅速地获得大量的数据材料，省时省力。也正因为取样大，材料更具代表性；因为时间短，不易受时代变迁而带来的影响。
横向研究的缺点是由于被试是来自不同年龄点的不同个体，带有人为拼凑的性质，故不能确切地反映心理发展的连续过程和特点。在探讨早期经验对后期心理发展的影响时，横向研究无法获得满意的效果。
②纵向研究又称追踪研究。是对同一个或同一群个体，在较长的时间内进行定期的观察、实验或测量，以探究某个心理特质随年龄变化的发展的规律或特点。
纵向研究的优点是，因为它是对同一个个体在不同时期行为表现的追踪性研究，提供的资料反映的是年龄变化而不是年龄差异，因而可以获得心理发展连续性和阶段性的资料，尤其是可以弄清发展从量变到质变的飞跃，探明早期发展与以后阶段心理发展的关系。这是横向研究无法替代的。同时,纵向研究可以对儿童各个方面作细致的、整体的考察以揭露心理不同方面的关系，以及各种因素对发展的影响，从而深入了解发展的机制和原因。
纵向研究的缺点是由于纵向研究历经的时间长、耗资多，选择的被试不可能像横向研究那样数量大。同时，也因为所花时间太长，难免有被试流失，使原本不多的样本更加少，有可能影响取样的代表性。纵向研究有时需要被试反复做某项测验，可能使被试产生厌烦情绪和“学习效应”（即所谓的“测验通”）。
长期的纵向研究很易受时代变迁和家庭环境变化的影响，这些变化势必会影响研究结果。所以，它的研究结果往往不是个体发展的结果，而是时代变化产生的影响。此外，有的结果本身有一定的时代意义，过了这段时间或许就失去了重要性。
③聚合交叉研究，为了避免横向研究和纵向研究上的局限性，研究者把横向研究与纵向研究结合起来形成了聚合交叉设计，又称序列设计。这样的设计研究能够区分年龄效应、群体效应和测量时间效应，能够确定哪些年龄趋势是真正的发展趋势。但是聚合交叉设计十分复杂，花费也很昂贵，有时也不一定能得出明确的结论。
④跨文化研究（亦称交叉文化研究），是指同一个课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以期探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响。跨文化研究的好处主要能更好地形成理论和对变量能作出更全面的考量，能扩大变量范围，有助于分清变量并确定情境对行为的影响。
疑问及实例
①本章有个[现代儿童观]的专栏引用，其中有一条说“幼儿才能的发展存在递减法则，即开发得越早就开发的越多”。真的吗？
如果真是这样的话，越早对孩子们兴趣及天性的挖掘和培养是不是会激发孩子们更多的潜力呢？
这让我联想到本周幼儿园老师让两小只拿回的表格，就是让家长们自愿为孩子们报名放学后的服务课程，暂有三种，画画、科学和舞蹈。我开始本着以孩子的意愿为主寻问了两小只是否报名。妹妹坚决否定，希望放学尽快回家，而哥哥有所犹豫（这也挺出乎我意料的，他们的反应在我的想象中完全相反），后来哥哥看妹妹不去自己也决定不去了。所以我听从了孩子们的心声，没有报名。但第二天发觉他们回家又唱又跳的，感觉他们还是从学校的学习中收获到快乐并愿意去学习的，所以又以我的意愿为主，为两小只报了舞蹈课，暂且让两小只去试一下，毕竟他们还小，考虑事情也不全面。而我的目的是希望可以激发他们对音乐方面的敏感细胞。
②同伴合作学习是儿童接受教育和学习的有效途径。
例子同上，我非常赞同两小只在和其他小朋友共同学习的氛围中会收获更多的热情与更好的效果。
