这个月里，四年级小学英语进度到了第三单元Unit3 My friends。这个单元主要是学生向他人介绍自己的好朋友，对好朋友的性格和外貌特征进行描述。其实一想到这个主题和本单元的教学目标，“My friends”好像是很容易理解的内容，但是在教学的过程中，我发现这个单元的重点句型不像前两个单元的单一，这个单元的重点句型有:What’s his/her name? His/ Her name is..., Who’ he/ she? He’s/ She’s..., He / She has...
学生在A Let’s talk 里学习 What’ his/ her name? His/Her name is...是容易而且清楚的，我主要是让他们看课本中的人物，反复提问到他们能够介绍自己班级的同学，学生能够掌握这些。但是到了B talk的时候，我发现学生们在He/She is...和He/ She has...之间总是混淆，我专门拿了一节课来给他们不停的练习，也是从课本原句延伸到他们身边的人物，然后板书到黑板上，让他们抄写并会编新句子。在这过程中，学生出现这种情况，我会想是我要求的太高了吗？还是我的教学方法有问题？是不是我的进度不适应学生的接受能力？但是本单元的教学目标确实是这样的，我既怕他们没学到又怕他们学不懂，我心里是很着急的，想给他们做更多练习题，但是用试卷的形式去打印两个班的数量是不太现实，我就选择让他们每天的家庭作业多一两道额外的练习题，第二天再讲。
在这个月初，我还进行了一次发奖励的活动，利用10分钟的时间，对学生公开了9月份各小组的表现和计分情况，对前两个小组进行了奖励，我准备了很多发卡和小扭蛋，让小组第一名和第二名讲台前抽奖，能看到学生是非常开心和喜欢的，之后我对学生进行重新编组，在10月份上课计分时发现，每个学生都是很积极的，热情高涨，让我的课堂能够更有活力，让我也更有干劲。
在“福勒和布朗的教师成长三阶段论”中，老师一般会经历关注生存，关注情境和关注学生这三阶段。关注生存是会考虑其他教师会喜欢我吗，学生会接受我并喜欢我吗？关注情境是怎样有效教学以及怎样提高学生的成绩？真正实践起来我发现，这两部分并不是在某段时间里就是第一阶段或者就是第二阶段这么界限分明的。所以在教学工作中是道阻且长的，我要学习的东西太多太多，但是我相信，一步一个脚印是最踏实的。
