行云流水的课大多是“三表”的课
行云流水指课上得很顺畅，要风有风，要雨得雨。而这往往是花拳绣腿，或如银样镴枪头。行云流水的课堂很可能是“预演”过的，因而是“伪课堂”；行云流水的课堂很可能思维含量不足，使学生课堂前后落差（发展）不大；行云流水的课堂还有可能是教师一己才情的尽情展现，是他一个人的“知识叙事”。
有思维深度的课必然不太顺
理想的课堂境界是文质皆美，内外兼修，好看也中用。怎样的课才中用？是思维的水平。简单来说，让优秀的学生智能有所提升，让他略有不能承受之重的感觉；后进生则有意识的让他们在问题和课堂环节中体验到快乐。目前课堂普遍可见顺着越顺，不顺着越不顺的马太效应。建议以相反相成为原则，进行必要的教学干预，让顺者能适应受挫，让不顺者也有机会享受欢唱学习的暖阳。也许我们应该学一学孔夫子，“求也退，故进之；由也兼人，故退之”。
让学习自然而不太流畅的发生
“行云流水”是许多专家评课时偏好而高频出现的褒义词，意思是顺得很。这个成语出自苏轼的《答谢民师书》：“大略如行云流水，初无定质，但常行于所当行，止于所不可不止。”如此看来，其本义是，自自然然发生、有行有止、顺逆伴生、少有人为之痕、有为有不为等。而人们通常所谓“行云流水”的课恰恰相反，它不自然、有矫饰、太人为、无“静止”、少“逆袭”，违背学生认知等方面很多规律，如有进有退、有高有低、迂回反复、螺旋上升等。有必要回到“行云流水”的本义，让学习像山里涧、谷中溪、岩上流一样，“自然而不太流畅”地发生。如此的“行云流水”，才走向了教学的本真。
追求在最短时间里给学生最多知识，追求最高正确率，追求课堂零缺陷、零遗憾……冯老师带领我们回到教育原点，回到儿童，以辩证的眼光看和分析教学中的多与少，快与慢，圆满与缺憾等。贯穿其间的一个执着信念就是：不剥夺儿童真实学习的权利，还儿童完整的学习过程，获得自我成长的力量。而所谓立竿见影、行云流水的课堂，正背离了这样的初衷——以教师的教代替学生的学，以部分学生的学代替全体。以告诉代替体验，以示范代替试错……于是，儿童缺席了，真学离场了。
突然今天的内容，我又陷入了沉思:到底什么样的课堂才能算是好的课堂？从篇头的案例当中可以知道台湾年度风云教师，台北民生小学的苏兰老师在进行教学展示活动中，不仅要备课还会备学生。苏老师关注每一个个体，不放弃一个孩子。整个课堂共分为三个部分，前1/3的时间满足一部分优秀学生，课堂推进流畅；而后转移到表现不太活跃的学生身上，教学节奏放缓伴有磕磕绊绊；最后五分钟则把机会留给尚未发言的学生，让他们表达自己的想法，于是千年的铁树开了花。
在文章当中冯老师提出来，行云流水的课大多是三表的课即表面，表层和表演性教学。因为行云流水的课堂很可能是预演过的，因而是伪课堂，那么在生活当中也听到一些公开课，确实如行云流水一般。难道这样的课不是应该让我们学习的吗？如果有老师在上公开课之前反复备教材，备学生提出来的种种问题，那么这一堂课上下来如行云流水般，那也未尝不可吧？！不过冯老师提出来
