《论语·述而篇》“君子坦荡荡，小人长戚戚。”意思是君子光明磊落、心胸坦荡，小人则是斤斤计较，患得患失。

本文戚戚是指在斤斤计较、患得患失中寻求正向能量，让自己的生活更美好！

曾经对音乐节奏打拍子好奇，但未去学习，只是看到学唱指挥手势的上下，不能确切感知节奏，好似也知道何谓一拍，对卡点迷迷瞪瞪。希望这次语言节奏课能帮解解惑。

昨天晚上学习节奏训练课程，大大超出期待，既有专业知识的收获，更有价值观的转变。

学习态度是按老师要求将节奏训练材料抄录纸上，还读了一遍，自认为不会的读音，还查了字典。自以为比较字正腔圆，除了zcs与ZHCHSH放在语流中，有时会说错说不清外，没有nl\nng\jqx等问题，应该学习的就是节奏一个点。

6点55分打开了电脑app，静待老师直播。期间，同事要资料寻求帮助，正好电脑开着，很方便的发出邮件，但同事不仅要材料，还需要材料对口，我没有，热心肠与人为善的作风还是耐心帮其看材料相关内容做回应，但同事一直不满意材料的对应度，我看已到开课时间，电脑直播没有动静，以为课程老师还没开始，就又帮同事做，但心中已有些怀疑，就打开了手机，果真手机已开播，看到了节奏材料上画满的符号，不能错过，得赶紧听课，一向有礼貌的我，连与同事道别都来不及。想，课程中间得空再回复同事吧。

没想到课程知识是一个又一个涌来，应接不暇，起初期间会伴随自己的不礼貌的忐忑，老想回应一下同事，但最终被课堂精彩吸引，沉浸其中。

跟着耐心解析符号的老师，一步一步地对应画在自己的抄录纸上，老师问：为了让你们听得清，是不是说的太啰嗦了？心理回应：不啰嗦，需要需要需要这样一句一句一词一词说清楚。

老师示范一遍读，解析时每句或重点词句会读两三遍，解析完老师又通读一次，我在极力跟随老师听不同字的节拍，初还清楚，随着语句的增多，节拍点就听不出了，发出“老师，请慢一点再读一遍”的诉求。老师回应：不慌，现在只给8个抢麦名额，进行一对一指导，你会听到无数遍。果断抢麦，排序4。

听了第一位学友的，老师不厌其烦指导语音，节奏好像没怎么指导，心中有一丝不满：纠正字音字调应是昨天晚上吐字正音的内容，莫浪费时间，只耕耘你节奏的田才好。等第二位序读时，就有些不耐，思量自己还没练过，就还是自己先按老师教的练练吧，迅速练一把，以为尚可，应该属于上等水平吧。接着继续听老师辅导，好似老师讲的记住了。

此时，公屏显示，一位抢到麦的学生说要看孩子睡觉，放弃排序。

课程班主任曾发通知：这三天课程会安排每天8位学生接受个别指导，为尽量每位学生有机会个别获得指导，抢到被指导一次机会的就不要再抢。昨天晚上自己就没抢上麦，遗憾没获得老师指导，很感慨其中一位同学锲而不舍的因没抢到麦呼求被指导。

此时公屏看到有昨天抢到过麦的人申请被指导，心中还嗤之。我以为会按头天抢完序后前序无应顺序下排，出乎意料此位同学被允许，心中有惊讶有不满，但自己有序，也就只是腹诽。

轮到我了，不怯场地自以为按老师要求的一字一顿高声读，“停停，同学请听我这样读，不要一个字一个字蹦着读。”真没想到开始就被叫停！

学样跟读，通过。继续下一句，注意调值低了。一对儿后面是空半拍。蟠桃会蟠是二声，不是一声。孙猴儿是儿化音不是读正音。许仙是三声不是二声。两字联读是一拍，要读快。一段儿是反拍，不要拍出节奏。同学打节奏-------一声声指导，一句句坑，不由得慌乱出错更多，隔着屏幕，脸都尴尬地发着烧：呀呀呀，怎么这么多错！十个错中7个半都是知道不该有的呢！怎么又脸烧，可恶！心思又转了！敲黑板：同学，专注学习！还好，后面大大方方接受批评指正，渐渐节拍卡点到位，陆续收到老师通过赞扬声。

老师总点评：语音基础不错，文稿不熟，正反拍有时有些混乱。

好漫长的被指导的十分钟啊！

技能学习需要一遍一遍练习方修正果，仅知离能还十万八千里。手把手学见效明显！看别人听别人和自己亲历一遍大大不同！特理解学的慢的人啦！对被指导的尴尬境遇省察到要多多经历碰撞，心要多在事上磨！自己以为知在被老师指导时方知不知道的自己不知，消除了对老师不劳作自己田的误解！对同事反应的耿耿于怀实在又侵犯了他人课题，太好揽事了！

后来公屏中有同学发声：后补的是昨晚抢过麦的。曾一再恳求被指导者替抢麦者发声：那是不参与指导者让给她的。同学继续发声：不是昨晚抢过麦的不让抢吗？恳求抢麦者继续帮腔：不要带情绪。班主任声明：今晚抢麦仅8人，一人退出后，无候补序接替。她是第一个公屏提出需要的。

啧啧啧！机会总是给有准备的人！这个有准备是积极争取，不被条框束缚，看似不可能中蕴含着机遇。很多人很多时候是被自己的想当然耽误了！

你不妨试试你以为的不可能中争取一把，生活的奇迹也许不期而临!