上周的一天，儿子的语文作业是写作文。吃完饭，我催他赶紧开工，他说没事儿，课堂上已经写得差不多了，还剩两句话就写完了。我让他把作文拿给我看。题目是“美丽的秋天”，接下来我看到了不少美好的描绘，比如柿子树上挂起了小灯笼，比如小朋友们在田野上欢快地放风筝，比如人们在田里收割稻子，还有花园里的菊花绽放等等，一副清新优美的秋日图画跃然纸上。
儿子轻松地看着我，好像得意地说：怎么样，看我写的还不错吧！
我想了又想，忍了又忍，终于还是没忍住，一边“哈哈”大笑一边故意用很夸张的语气说：“我的天哪！你见过柿子树吗？你见过割稻子吗？”
他突然愣了一下，但随即又很不服气地说：“老师说的！”
我当然知道是老师说的，看第一眼就知道是老师说的，因为我小时候写作文老师也是这样说的。可是，我又不能在他面前说老师的不是。于是我跟他说：“老师是这样说了，她只是给大家一些提示，可以从这几个方面去写秋天，可能别的小朋友见过柿子树见过收割稻子，那他就可以这样写。你又没见过，怎么写的出来呢？你要写自己知道的东西！”
儿子马上皱起了眉头对我怒目相向，鼻孔开始噌噌冒烟，因为照我这么一说，作文岂不是要推倒重来，那对他来说简直无法容忍。这时，我马上拿出手机，打开老师当天发来的作业短信给他看，上面是这样写的：根据习作要求修改并重抄作文（态度是认真修改，不厌其烦）。儿子看完，气焰一下被打压下去一半，脾气顿时收敛了很多。所以说，老师的话一定要用在刀刃上。
任务明确了，态度的问题也解决了，接下来就是要讨论到底怎么写。我提醒他想一想自己对于秋天的感受，比如说天气变凉了，早上出门上学的时候都要多带件外套，回到家也不用开空调了。这么说可能有人觉得简直是废话，可是我们是在广州，经过了几个月的酷暑，突然吹来了代表秋天的凉风，“终于不用开空调了”简直就是发自心底的一声快意的呐喊。所以，我希望他写出的就是他自己亲身感受得到的广州的秋天，而不是广义上用来区分四季的那个“秋天”。
我跟他说我的思路就是这样的，写就要尽量去写自己知道的有亲身感受的事情，然后让他自己再去找找其他的点。他想了想说，秋天不下雨了。我一听，觉得不错，生活在广州的人都知道刚刚过去的雨季有多烦。受到了鼓舞之后，他兴奋起来，思路也越来越开阔，又想到了其他几个点，然后马上坐下来奋笔疾书，一气呵成。
最后，写完的作文大概是这样的：秋天天气凉了，放学坐在爸爸的电动车上，吹着凉爽的秋风，看着路边的野花，心情很舒畅；秋天不下雨了，再也不用就算穿着雨衣也会被淋湿，也不用担心鞋子湿透；秋天常常和爸爸去学校操场上放风筝，还回忆了有一次差点儿把风筝放到对面楼顶上；秋天是柚子的季节，柚子好吃又下火；最高兴的是秋天可以换上秋装校服，他觉得自己穿秋装校服最帅！
看完了之后，我虽然觉得在细节描写和措辞上还有提升的空间，但能写成这样已经可以了，不想再占用他过多的时间，于是说OK了，并好好赞赏了一番。他很高兴，很有成就感的样子，之前重写作文带来的不爽早就烟消云散。而我，也好像完成了一项重大任务一般舒了口气，放松下来。
他把作文本装好，一边掏其他的作业出来写一边问我：“妈，你觉得老师这次会给我打三颗星吗？”
听到这个问题，我一下愣住了。
没错，写作不是写作者个人的事，而是从头到尾都要考虑读者的兴趣和需求，这样的写作才是有意义的。而儿子作文的最重要读者加评判者是他的老师，并不是我，这么写老师到底怎么看，我心里还真没底。上次他们的作文是写一个自己最熟悉的人，儿子的作文得了最高分三颗星，据说还被老师复印下来贴到了教室后墙上，我很明白他对于这种荣誉的渴望。不过，上次在没给他做任何额外指导的情况下，他能写得那么出彩不正是因为那全是自己的亲身经历和感受吗？所以，这次也是遵循同样的原则，应该没有问题吧！
想到这里，我跟他说：“有可能三颗星吧！至少两颗星！”
他听了，表示很满意，觉得自己花那么多时间重写总算是没白费，然后高高兴兴做其他作业去了。而我，还真的为自己夸下的海口忐忑起来。
接下来的几天，他早就把作文的事忘了，可我却每天操心着他的作文成绩，偷偷翻他的书包看作文有没有发下来，好像在等我自己的成绩一样。
昨天晚上，终于看到了发下来的作文本。我假装无意拿出来翻了翻，看到两颗星，终于松了一口气。你知道吗，我真怕老师把他的作文狂扁一顿，那样我就不好交待了哦！
不过，我的忐忑中始终夹杂着小小的自信，觉得他这次不可能不过关，因为，我再怎么看，都觉得这么真实的作文哪里不好呢？
小时候，我的作文不算太差，偶尔还能成为范文被老师读，但是写作文却是最痛苦的体验。我们学习写作文的方法无非就是多阅读，多看范文，多背范文，准备个小本子摘抄优美的句子，谁写的最通顺，用词最优美，引用名人名言或者诗词名句最多，谁就算写得最好。直到多年以后，某天和一个朋友聊天，他说“你想想每天说的话里有多少是别人说过的，有多少是自己的话”，虽然他并不是针对我而说，但是那一刻我好像突然被人捶醒了，终于明白了当年写作文痛苦的根本原因，因为我写来写去都是别人说过的话，没有自己的感想，没有自己的体验，就算能够拼凑的华丽丽，整个过程也毫无快感可言。
我想起上周给我的学生布置的一个presentation，话题是怎样成为大学学霸（How to become a college curve wrecker）。共有三组做了演讲，前两组大同小异，无非是上网查了一些资料，做了一些总结，比如要管理好时间，多阅读等等。而第三组却完全不同，他们先放了几张我们学校教室的图片，配上了各个教学楼自习室开放的时间表，然后是一张学校网站选课系统的截图，告诉大家有哪些有意思的好课可选，接着又放上一张图书馆的图片，告诉大家我们学校图书馆的藏书，最后还提到学校经常会有很好的讲座可以去听。瞬间，前两组就黯淡了下去，因为他们可能也表达了自己的看法，但大部分还是在重复别人说过的话。而第三组貌似土掉渣，却是真正包含个人的思考在里面。两者思路的起点是截然不同的。我毫不掩饰地对第三组表示了膜拜。
所以，我不希望儿子也像我一样，像很多人一样，在本该睁大眼睛好好去打量去认识去感知这个世界的年纪，小小的脑袋早早的被别人的话占满，而没有给自己的思考留出多一点儿的空间，于是也就慢慢丧失了思考的习惯甚至能力。写作是一种培养思维习惯的过程，绝不是多背几篇范文就可以习得的。
可是，这里还有一个问题，并不是每次老师留的作文题目都是你见过经历过体验过的事，那怎么办呢？
昨天晚上，儿子一回家就开始跟自己较起劲来，说老师留了个作业，观察植物，写一篇日记，我们家不养花不养草，怎么写？的确，我们家平时很少关注这方面的东西，我本身也是个植物盲，对很多花草树木都叫不上名字。难道上网查资料吗？我犹豫不决。倒是爸爸出了个好主意，说就写小区里的大王椰吧，站在我家阳台上就能看见。儿子也觉得可行，问我怎么写。我也不知道怎么写，就提醒他观察观察树有多高，树干什么形状等等，有点儿黔驴技穷的感觉。于是他就自己去写了。好在只是个日记，要求不高。写完之后拿给我看，一共写了四句话，其中有一句是“树叶好像一片片很大很大的羽毛”，我顿时觉得很惊艳。
所以，虽然这个过程不会一帆风顺，只要愿意给他机会，鼓励他表达个人的想法，不偷懒，就算一时的结果不是最好的，我始终相信这会让他受益一生。
