才刚刚接触的时候，我想大部分老师和我一样，内心其实是很抗拒的。抢权，举手不更快吗？随机挑人，随机点号数不是更高效？IRS，我语文课为什么要用这个，难道为了技术而技术？看到示范课，常常会以传统课堂的评课标准来审视，往往一头雾水，看不到信息技术所达成的隐藏的教学效果。经过这一个模块的学习，我想把缺少信息技术难以达成的教学效果归纳为—个性化。
在传统的课堂教学中，只有两个方式让老师对学生的学情有比较精准的把握。第1种，老师长期教学该班级，对每个学生的学情了若指掌。第2种，教师经过多年的教学实践，已经能够从课堂上学生的微表情微动作去发现潜藏的学情。这两种方式都是耗时耗力的，而且课堂中人数众多，老师在课堂上也不能够关注到每一个人。
但是在信息技术中，基于学情的教学决策，作品的收集比较，还有无缝学习，都能够帮助学生在课堂上有更多个性化的表达，让老师看到每一个学生的学习进程。
去年双12，听了唐琳老师一节《戴嵩画牛》。当时并没有进行深入的信息技术思考，只是简单从语文课的角度上对她的课进行了记录。小伙伴也告诉我，大家想不通为什么要用反馈器和平板？当时的我没看到信息技术在这一节课当中所起到的作用，因为在大家当下的观察当中发现所有的内容，在传统课堂上也是可以做到的，信息技术似乎是可有可无的？
昨天我从新回看了当时的听课记录。对比传统课堂，发现了几个有意思的点。
导入过后，唐老师利用电子书包给学生们进行了测试，考查学生课前的预习情况。
在传统课堂中，这里老师随机的提问，然后请某位学生的回答就结束了，但是班级隐藏的“知识盲点”是无法知晓。利用信息技术，我们可以很精准的对每一个学生的学情都有一个把握，因为测验反馈当中详细的列出了每一个人每一个试题的答题记录，学习成就在全体当中相对的位置，然后包含的知识点，以及相对比于全班的表现。
对于错误率较高的题目，就可以在课堂上进行集体教学，甚至可以请会的同学讲给不会的同学听，或者请错了的同学起来再想一想说一说。这种基于学情进行的教学决策，是传统的课堂当中无法达到的。
有一个教学环节是了解处士的生活。传统教学课堂当中，通过PPT、视频，学生分享自己查到的资料等方式进行，让学生对于处士生活有一个初步的了解。在这节课中，唐老师就通过电子书包推送资料包，书画茶香对弈……虽然只是一个小小的改变，但是推送出了这些资料之后，学生就可以快速了解自己最感兴趣的这方一方面的资料，然后通过同桌之间的互相讨论。互相交流，实践了课堂上的对话互动与思考，深化了学习。
接下来唐老师抓住了本课的教学重点“常以自随”，通过资料包的推送，让学生们有了更多深入的思考和了解，再借助故事助力单，以及同侪教学，打破了传统的老师讲，学生听的单向思维模式。这提高了学生的学习兴趣和课堂的参与度，每个学生在课堂当中有事可做，都在不断的进行思考，沟通，改进。每个孩子都是课堂的中心。
信息技术的课堂教学虽然乍一看，并没有很大的改变，事实上已经产生了翻天覆地的变化。当时课后假如采访孩子，一定会有很多孩子觉得自己这一节课过得特别的精彩，特别的有收获。我想这就是信息技术能够在传统课堂中进行最大的改变，让每一个孩子在这里，都能够得到个性化的教学。不是踉跄跟着老师走，而是“我”、老师、同学携手同行！
