读诗，需要理解感悟，但不释义。我拒绝背诵诗意，拒绝默写诗意，我觉得那会破坏古诗的意境，让一首首意境悠远，融韵律和节奏之美于一体的诗词，变成一个个枯燥的汉字，和一句句言不由衷的句子，绝对是学古诗最失败的方法。但我们一定要理解诗意，体会诗意。每一次上古诗，我从孩子的感受出发，你看见了什么？你听见了什么？你闻到了什么？你想到了什么？你发现了什么？你感受到了什么？……从“我”开始，将“我”的生活经验，关照到所学的古诗当中，从诗中感受到自己的生活，让这些渐渐离我们远去的文学经典，能在内心深处寻找可以安放的土壤，然后生根发芽。
教《宿新市徐公店》，我问：“读了这首诗，你仿佛看见了什么？”胡成湜第一个举手：“我看见了一个小朋友再追蝴蝶。”
”追蝴蝶很好玩，小朋友很开心吧！那他追到了吗？“我追问。
“没有没有！”孩子们争先恐后的叫道，“你从哪里知道没有追到蝴蝶的呢？”
“飞入菜花无处寻。”
“为什么飞入菜花，就找不到了？”
刘嘉琪很积极： “因为花丛太密！”这样说也是基于自己的生活经验，有一定的道理，但我们对文本的理解，还需要借助世人的写作角度，不是凭空揣测诗人的内心，而是根据他的文字，去感受是人当时所面对的情景，进而理解古诗。所以，肯定孩子的同时，要求他继续寻找，最合适的答案。
“因为，蝴蝶是黄色的，菜花夜是黄色的。”聪明的小男孩欧阳瑾，只要举手，就从来没让我失望过。
“你从哪里知道，蝴蝶是黄色的？”
“儿童急走追黄蝶！”
读得很细致，看来这两句孩子们理解了。
那么，“篱落疏疏一径深”，又怎样来理解呢？没有直观的东西可以感受。
首先要理解“径”，以诗解诗的方法很好，我说：“远上寒山石径斜，中的“径”是什么？”
“是小路。”这首诗学过，孩子们都知道。“石径是石头小路，那径呢？”
孩子们自然就知道了。“小路延伸到哪里去了？”
这时候答案有些五花八门，没关系，慢慢读，慢慢思，自己就能明白。
“篱落疏疏”，继续引导：“有篱笆的地方就会有什么？”
“有人家！”
“人家一多了，就形成了什么？”
“村子！”
“篱落疏疏一径深，这条小路延伸到了深深的远处，是什么地方？”
答案已经在孩子们心中了。
“树头花落未成阴。”以梧桐树为例来讲，每年春天，梧桐先开花，再长叶，这是和其他植物不太一样的地方。讲清楚了这里，这首诗就进入到了孩子们的心里，不过，要让小诗能在心里生根发芽，还不能停下来。
“读了这首诗，你感觉怎么样？是不是很开心？是不是想去玩了？是不是有什么想法？”下面，你能用一两个词语，表达你现在心里的感受吗？你写着个词语的时候，想用什么颜色的笔呢？“一石激起千层浪，不管是是谁，此时此刻，都欢快的拿出了彩色笔，跃跃欲试。
不一会，刘祎玲举手，她用绿色写下了”舒畅“（字不会写，写的是拼音）。我问：”你为什么用绿色来写舒畅这个词呢？“
孩子的回答，让我觉得她比同龄人要懂事很多：”我觉得读了这首诗以后，心情好了很多，不开心的事情就忘记了。绿色让我很舒服。“
贺雅萱用蓝色写下了”贪玩“，她说：”我也很喜欢玩，用蓝色写，觉得是在蓝天下自由自在的玩，很自由！“
邵思嘉用绿色写下了”玩“，她觉得是在草地上自由自在的玩耍。
佘镕舟用绿色写下了”平淡“，他觉得读了这首诗，让心情能慢慢平静下来，感觉很舒服。
二年级的孩子，应该是对色彩的感知更胜于文字的感知，能用颜色来表达学习的感受，相信，这首诗，在每一个不同的孩子内心，都有不同的色彩。这首带着色彩的古诗，已经在孩子们心中找到了生根土壤了。
