在郑州听完为期三天的课程，我最喜欢的就是戴建荣老师上的《示儿》。我喜欢陆游这首诗里浓的化不开的爱国情结，我喜欢戴建荣老师把这种情结不动声色地印在孩子的心间。当然，我决定翻这节课是因为和我一起去学习的老师都很喜欢这节课，有没有人决定要翻上这节课。
既然决定翻这节课，就开始了我的准备。首先我决定把戴老师和孩子们上课说的每一句话都记下来，为了更好的分析这节课，我把这节课的视频反复听了10遍，A4纸我手写了10页。10页纸上布满了添加和删除符号。
我确定把课堂上的话我记下来之后，开始把手写稿整理成电子稿。在整理的过程当中，修改问题。比如课堂上孩子回答问题中，使用了有病句的话，老师生成课堂中说了一半的话等。
开始做课件，做课件的过程，就是理这节课思路的过程。由本单元的单元导读开始“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱的深沉”，在看语文要素，引导学生学会找单元学习重点。读12课的三首古诗，说本课难写生字，再到第一首诗。有“示”这个字的神圣感谈起……
好像到这个时候，这节课我才开始慢慢懂了。之前在会场听的，以及为了整理逐字稿听的，都是听了个热闹，根本没弄明白门道。
第二天，去五六班试课。教案不会背，只是在做课件的过程中理了个大概的思路。难免在试讲的过程中，不敢离开讲台，因为不知道下句话该说什么了。这时候，我深刻的意识到，我之所以不能连贯地把这节课上下来，还是我没有悟透戴老师的设计意图。没有真正地把他这节课理清楚思路。
眼看跟我一起上汇报课的老师都一个一个地去试课，我内心也开始烦躁。我强迫自己平静下来，我告诉自己，课的好坏，不是试了多少遍，而是弄清楚这节课的设计思路，把学生可能会有的回答预设出来。我是要上汇报课，但面对的学生不同，课堂的生成一定不同，我不可能完全靠背戴建荣老师课上的每一句话就会把课上的很出色。说服了自己，再进行新一轮的思考……
戴老师带学生理解了“万事”，就是以陆游为代表的人的家国只爱，“但悲”的是祖国不能统一。到此，孩子们已经理解了诗人浓浓的爱国情怀了。为了更深入地理解这种家国之爱，戴老师从孩子们都熟悉又与这首诗有关的“靖康之耻”，谈到《诗经 王风》中的《黍离》，学生读完之后，体会到“但悲”是中国人特有的黍离之悲。从期待一辈子的“王师”出发，在陆游一生写的与“王师”“遗民”有关的诗里寻找，读陆游的诗，想象他守望一生的前来收复失地的“王师”，似乎在他临终前的泪眼婆娑中看到了在水深火热中生活的“遗民”。他最终没有等到王师，但至死他都有坚定的信念。识得“黍离”，溯源“黍离”后，戴老师引导学生从“黍离之悲”再到近代的“乡愁”，引导学生读余光中的《乡愁》，于右任的《望故乡》，此刻，孩子的爱国情感迸发于课堂之上。
当我终于把这节课的思路理清楚后，我才明白，我只需要再试一次，看看学生还会有什么样的生成，我应该就可以正式上课了。正式上课上的很成功，孩子们都说尽管这首诗已经学过，但这节课跟过去的完全不同，又学到了很多新知识。这样的课，他们很有兴趣，而且收获很大。而我，也终于明白，听一节专家的课，跟翻上了一节专家的课，收获真的是天差地别。如果有机会，我愿意翻上更多我喜欢的专家的课，依次来提升我的思考能力和授课水平。
