“学习任务群”是本次课改的特点和焦点问题，也是一线教师最难理解的部分。
课标中指出“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。
学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。”义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。
语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。
王老师利用表格对“文学阅读与创意表达”课程内容进行了分析梳理，就主题而言，各学段都包含了“革命主题”“自然主题”“儿童主题”三大主题内容，第三学段还补充了更加丰富多样的“社会主题”文学作品的学习要求。
从课程内容安排的分析可知该任务群具有以下特点：第一，注重层次性，学段要求螺旋上升。第二，注重整体性，阅读与表达交织共进。第三，注重实践性，在读写中提升素养。第四，注重主体性，高扬个体生命价值。为了对以上特点进行详细解读。接下来，案例展示了特级教师窦桂梅老师执教的绘本《我爸爸》的三个片段，窦老师不仅带领孩子们趣味盎然地品读人物，感受图画书中所表达的幽默温暖的父爱，还抓住图画书中蕴含的语言训练点，对学生进行了听说读写的综合训练。语文这门学科是一门对语言文字的综合运用。读与写在语文教学中相辅相成，教师在学生阅读基础上找到读写结合点，以读促写，以写促读，相得益彰，提高学生的读写能力。
充分挖掘绘本资源，发挥绘本故事的独特性，利用绘本图片的留白性和强大的故事性，使其成为学生发展想象、创意表达的助力。学生在绘本阅读过程中学会观察图片，边猜边看边读故事，完成从读到说、以读促写的阅读目标，提升学生的语文素养。
2022版课标从三个方面对“文学阅读与创意表达”任务群也提出了教学要求和实施建议。王老师对此处做了详细的解读。这里首先强调了关于阅读内容的选择和组织，语文课程需要打破原来单篇教学的习惯，以学生的生活为基础，以语文实践活动为主线，以主题为引领，以学习任务为载体，整合目标与内容、情境与活动、过程与评价、资源与技术支持等相关要素，进行整合学习。这就和部编版的语文书的编排紧密结合起来。学习任务群是大单元学习的理论基础，大单元是学习任务群的衍生。在整合的视野下，每一篇课文都不是孤立的存在，进行整合教学时，需要根据整合的目标与任务，结合每一篇课文的个性特点确定教学重难点，整体设计并实施教学方案。
在这些总体原则的基础上，编者结合实际教学中出现的诸多问题也提出了具体建议：第一，精选文学经典，提供优质内容。第二，协调多种阅读方式，培养阅读习惯。第三，结合学习主题，精心创设阅读情境。第四，尊重个性化学习，呵护学生创意。
