今天读到“学为中心”的课堂，有着科学的学理作支撑。
这样的课堂着眼点是学科本质，立足点是儿童立场。多年的实践与研究。“学为中心”的课堂已逐渐形成了科学而通透、大气而简约的基本样式，即“个体研学、小组互学、全班共学”三个阶段。“学为中心”的课堂，规划与设计了“自主学习、交流互动、点拨指导”的教学策略，让儿童学、思、悟，让儿童的“学”走在教师“教”之前，儿童在先学的基础上进行小组合作交流，在交流的基础上教师与儿童共同进行探究。以“学为中心”的课堂，致力于让儿童做学习的主人，在“学”中生成，在“学”中生长，在“学”中生活。
“学为中心”的课堂，有着深深的儿童印记。
贲友林上过很多的随堂课，比如“小数的大小比较”“圆的认识”“解决问题”等。虽说是随堂课，可事实上每一节都是公开课，有例行听课的本校徒弟，有慕名而来学习交流的来访团，有高校大三、大四的实习生，还有少数前来观摩的家长…一般情况，下课了，学生不舍离去，听课人员都啧啧称赞。多次观摩这样的课堂，我们感觉到，课堂是所有学生成长的地方，学生相聚在一起学习，如同“生命的林子”，他们在充满合作、相互交融的状态下实现“生长”；我们不要认为，教，一定是“教正确的”，事实上，错误的，或是不完善的，都是学习的资源。我们感觉到学生所说的，往往不是他们自己真正想说的，而是教师想听的，学生用自己的语言，把心中的想法说出来，让别人明白他的意思，我们应该为这样的发言鼓掌、喝彩。我们感觉到，在“让学”的过程中，教师对“教什么”和“怎么教”应有更深刻的认识和把握，该教的才教，当教的方教，教应该服务学生的学，促进学生的学，而不是遮蔽学生的学，替代学生的学。
