当孩子该断奶的时候，无论孩子有多么依恋母乳，哭闹不休，我们都知道要让孩子告别母乳，从喂饭到自己吃饭，最终独立进食。
孩子学走路的时候，我们都明白要放开他的小手，让他自己走，看着他跌倒，爬起，从小心翼翼地摇摇摆摆到欢快地自由奔跑……我们很清醒没有哪个孩子是喂大的，也没有哪个孩子是抱大的。
可我们这些老师，几乎每天在把知识嚼碎了磨细了喂给学生，甚至这还不够，还要一天分开几次吃，每次吃多少，怎样吃。我们提前做了筛选，删减，我们大多很少考虑学生的胃口如何，只想着学生该吃什么，该如何吃才能长成那个所谓标准的模样。
有时，我甚而至于几乎有这样的错觉，仿佛置身于一个现代化的养鸡场，学生一个个像流水线上的小鸡，几点进水，几点进食，几点照明，都进行得有条不紊。当我站在讲台上，每天不厌其烦地讲来讲去，有时眼光碰触到有些学生茫然的眼神，面无表情明明不明所以却连连点头附和着你，我就会猛然惊觉，我是不是那个嚼东西为孩子的母亲？只不过那母亲的孩子不想吃时会自然地推开，打掉面前的食物。而我们教室里的乖孩子纵然眼神空洞，认真地“听”。或许从幼儿园起，他们已习惯了老师为其安排一切，在他们的潜意识里，即使这道“菜”再不好吃，但这是老师做的，那一定是富含维生素，一定是对身体有好处，一定是要吃的，即使不吃也要被劝着吃，喂着吃，因为之前有这样的经验啊！
可是，老师就一定永远是对的吗？老师就代表标准答案吗？我们就不能允许学生有自己的视角和观点吗？我们几乎是无意识地告诉学生，这样做这样写就省时省力能得分。（因为大家都是这么认为的，因为标准答案是这样的。）你那么做那么写只代表你个人的观点，很可能多得不了分或不能得分。
在“分”的前提下，学生的所谓独立思考，都是在有限的范围内进行的，学生很少跳出既定模式，来探索解决问题的另外的思路，更谈不上来质疑现有的解决问题的路径，再去考虑别的路径的可能性了。
诚如这样，我们又如何能教育出“青出于蓝而甚于蓝”的学生？
我们或许教会了学生如何快速迅捷精准地做题，如何才能得高分得满分，但我们的教育目的就是为了让学生去完成一份份标准化试卷吗？我们在剥夺学生的判断能力、思考能力吗？
我个人认为在“分”的探照灯下，我们许多教育者迷失了原来的方向，我们的教育最终难道不是为了培养学生的自主学习能力吗？不是为了“授人以渔”吗？如果是这样，我常有这样的感慨，难道我们需要学生成为储备知识的电脑吗？
和孩子需要断奶，学走路一样，教育的终极目标是为了让孩子学会生活，而我们却恰恰常常忘了这一点。
所以，我们是否该在把“苹果”给孩子吃时，不再讲半天“这是什么？这是苹果，苹果有红、黄、绿3种颜色，富含维生素……苹果有好多品种……产于……地方，苹果有好几种吃法……你看我就是这样吃”。讲到他昏昏欲睡，全无食欲时，还要再嚼过了再喂给他，他还会有胃口吗？不如直接把苹果给孩子“瞧！这个大红苹果，你尝尝？”让孩子自己尝到美味酸甜的果汁，享受把食物吃到肚里的感觉。否则，下次他再见到香蕉，梨时，一样不会引起他的食欲。
引导学生主动接触知识，满足他的好奇心，探索欲，让他们体验自主学习的过程，也就是真正做到“带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生”才能让学生对学习有浓厚的兴趣，高涨的热情，学生才会进行深度思考（分析，质疑，判断，选择，归纳—— 内化成自己的学习能力）
所以，我们要学会放手。也许让学生自己“觅食”，让许多老师倍感失落，仿佛自己不被需要，自己的价值没体现出来。其实我们很多老师非常享受被学生需要，被学生依恋的感觉，好像自己的生命这样才有价值有意义。我们迷失在这样的错觉里，全然忘了我们该是那个放开孩子的小手，让他学着自己走的“母亲”才是啊！我们的角色该是看着他“走”，必要时给予指导帮助的教练，而不是抱着孩子冲到终点线的“运动员”啊！虽然抱着走更容易些，可孩子才是“运动员”啊！
所以，我总是想着先让学生预习一个单元，等他自己“啃”够了，我再讲，看着他们在那儿“磨”，虽然有时真的等的不耐烦。我常常得控制自己“抱着走”的冲动。告诫自己“教是为了不教”。（虽然有时说的想的和做的不一致，常忍不住“嚼”过了再“喂”，常忍不住要“抱着走”）。
总有一天，他们得自己“走”，离开了学校和老师步入社会，他们终归得自己“走”。孩子的头脑是需要点燃的火把，而不是需要灌注知识的容器。所以，我们该学着放手，像那个含着笑脸放开孩子的手的母亲一样。
