福州市麦顶小学 王群芳
在经过多年的探索实践，信息技术对教育的革命性影响已初步显现，但与新时代的要求仍存在较大的差距。数字教育资源开发与服务能力不强，信息化学习环境建设与应用水平不高，教师的信息技术应用能力基本具备但信息化教学创新能力尚显不足，在这样的时代背景下，王博士的书在推动信息技术与教育教学的深度融合颇见成效，理论与实务兼具，他提出的教学应该“言之有理，行之有道”、“少才是多、无才能有、慢才会快”的观点个人非常喜欢。
随着时代的进步，教育界发生了翻天覆地的变化，整个世界正处于一个信息爆炸的时代，对教师来说，要将信息技术融合于自己的教学活动中。多数人同意，信息技术在教学中扮演的是辅助性角色，是一项工具，它不能喧宾夺主成为课堂的主角。然而这个工具角色不能小觑。因此思考如何让信息技术在教学上应用能够产生效果、带来课堂转变。首先是“差异”使用信息技术必须为课堂带来不一样的风貌，找出没有信息技术就办不到的差异性。其次则是“互动”通过信息技术触动人与人的互动、人与教材的互动，以及人与数据的互动，借助“差异”与“互动”，能使信息技术为教育带来创新，活化课堂。
王博士的书既有理论的高度，又有接地气的教学案例，从书中了解理论，启发思考，看到实例，学习方法。下面针对信息技术在美术学科谈谈我的一点顿悟与收获。
在美术教学中你会发现信息技术为课堂带来的效果是传统教学无法比拟的。“课前、课后环节无缝学习”这是信息技术对教学与学习带来的最大帮助之一，它打破了时间与空间转换的隔离与限制，使学生学习不在有课前、课中、课后之分，而是持续的历程，使学习内容与活动持续不断。“情境教学”美术课堂中需要有大量“情境教学”提供学习情境让学习者有身份和角色的意识，回归到真实、融合的状态，穿越时间、空间来感受美。如:《漆器艺术》、《良渚文化》、《家乡的塔》《四季》…….“多角度的呈现3D图像”在美术教学中许多的作品欣赏需要3D呈现，如：欣赏瓷器、建筑、雕塑、布艺等，这些技术帮助学生从多个视角观察对象，除了单一的观察一个对象外，类似艺术与文化等网站，将空间、时间、古迹、艺术品等人类珍贵资产做了详实记录，教师可以在课堂上进行空间穿越与时间旅行，带领学生深入探索自然与人文资源。“实作示范”美术课堂的关键学习是教师的示范教学，在传统的教学课堂上，由于教师的示范步骤与技法比较细致，这些示范要让每一名学生看清楚需要分小组，站在老师身边仔细看，但这样老师要多次的示范，相当的浪费时间。实物展示机是解决这个问题的最佳工具，只要将镜头对准操作区域，就可以在电子白板或大尺寸触控显示屏上看到投射的影像，老师甚至可实时录像，将示范过程录成影片回放。同时还可以利用教学计算机联机的智能手机拍照、录像，或进行现场直播等，不同的工具都能使示范教学更有效率。“作品的欣赏、展示与比较”美术课堂上经常需要展示大师的优秀作品及学生创作、练习作品，在这过程中，可以利用实物机收集、传送与展示外，还可以一次性集多张在同一页面上，这都能对帮助学生更好的学习。
美术课在信息技术的辅助下，融合情境式学习从美的情境导入、概念的建立、师生的对话、实例的练习、教师的示范、提供的参考素材、到学生动手完成一件作品，这是信息技术融合美术教学做了完美的诠释。
