摘要：

九年义务教育学生采用就近入学，老师所面对的学生不仅会在能力、社交技能以及学习动机等方面存在很大差异，甚至有更多复杂的情况：有身体发展障碍的学生，有学习障碍的学生。遇到特殊需要的学生，该如何处理？本章讨论智力与学习风格

4.1智力

一、用于与标签

1.残疾与障碍

残疾是指不具备某种特定事情的能力。

障碍是指在某种情境下的缺陷，某些残疾会导致在特定情境下存在障碍，但不是针对所有的情境。

2.“以人为本”的语言

给学生贴标签是一种存在广泛争议的做法。标签对学生来说可能是一种侮辱，也有可能帮助学生。

每个个体都有很多方面的能力，应当避免使用这样的标签，如“情绪失控的学生”或“处于危险中的学生”这种只关注残疾的方面并不能恰当地代表个体。比较好的表达方式是使用“以人为本”的语言，如“这个学生有行为失调的问题”。

以人为本的语言 不正确

学生有智力障碍 有智力障碍的学生

学生接受特殊教育 接受特殊教育的学生

一个人患有癫痫症 一个癫痫症患者

一个儿童有生理缺陷 一个残疾儿童

儿童被确诊自闭症 自闭症儿童

二、智力意味着什么？

智力是为解决问题、适应环境而获得知识，并运用知识的一种能力或多种能力。关于智力是一种单一的能力还是由多种独立的能力组成的，一直存在争议。

一般能力，认知能力中的一般因素，与所有智力测验上的成绩都存在不同程度的相关。

流体智力，指心理效率和推理能力。

晶体智力，是指在特定文化情境中恰当的问题解决方法的能力。

三、多元智能

根据加德纳的智能理论，每个人都有八种独立的能力：逻辑—数学、语言、音乐、空间、肢体—动觉、社交、自知以及自然观察。近期，他提出可能存在精神信仰智能和存在智能。

目前尚没有公开的研究证实多元智能理论的有效性，八种智能并不是相互独立的，彼此之间存在相关。

多元智能对教师的启示：首先，教师应当慎重对待学生间的个体差异，并针对每个学生制定差异化的教学。其次，教师在教授任何学科、技能或概念时，都应该采用恰当的方式。另外，对信息的理解可以通过词汇、图象、动作、图表、数字、公式、诗歌等多种方式表达出来。

四、智力过程

斯滕伯格提出，成功智力的三元理论。第一种成分是元成分，即使用计划、选择策略和监控等高级执行过程。第二种成分是操作成分，即执行个体选择的策略，如在课堂上，为集中注意力而记笔记。第三种是知识获得的成分，即获得新知识，如在理解新概念时会将相关信息和无关信息区分开来。

斯滕伯格认为，个体是通过应用元成分、操作成分和知识获得成分来解决不同情境中的问题的，并以此为基础发展出三种成功智力：分析性智力、创造性智力和实践性智力。

1.分析性智力涉及在问题相对熟悉的情况下应用成功智力的三种成分。

2.创造性智力则是个体成功应对新经验所必需的解决方式主要有两种：

（1）顿悟，即有效应对心情境和发现问题解决新方法的能力。

（2）自动化，使思维和问题解决有效与自动化的能力，即能快速将新的解决方法放入自己的认知工具箱中。

3.实践性智能，强调个体选择一个可能成功的环境、适应这个环境，并在必要时改造环境的重要性。

五、智力的测量

标准化智力测验所测查的仅仅是分析性智力，缺乏对实践性智力或创造性智力的考察。

大多数心理学家认为智力的差异是遗传和环境共同作用的结果。智力是一种当前的心理状态，受过去经验的影响，并指向将来的变化。

4.2学习风格

心理学研究一直关注个体风格上的差异——认知风格、学习风格、问题解决风格、思维风格、决策风格……。张丽芳和斯滕伯格对有关个体风格的研究进行了整理，将个体风格划分为三个取向：（1）以认知为中心的风格，重视评估个体加工信息的方式，如个体作出反应时 是反思型的还是冲动型的；（2）以人格为中心的风格，强调评估个体更为稳定的人格特质，如外向或内向、思维型或直觉型；（3）以行为为中心的风格，则是评估认知和人格作为一个整体会影响个体作出何种行为。

学习风格，是个体特有的学习与思维方式。

学习偏好，是指思维和学习时偏爱的方式，如使用图片而不是文本，和其他人一起学习而不是自己单独学习，喜欢结构化的学习情境而不是非结构化的等等。

根据学习风格将学生进行分类，这种教育实践的有效性还有待证实。目前，有一种学习风格的差异确实得到了研究的普遍支持。Richard Mayer对视觉型学习者和语言型学习者之间的差异进行了研究，探讨两者在以计算机为基础的多媒体学习中的差异。Mayer发现存在视觉型与言语型这一维度，并且这一维度有三个方面的特征：空间认知能力（低或高）、认知风格（视觉型或言语型）以及学习偏好（视觉型学习者或言语型学习者）。

教学中考虑学习风格具有一定的价值。首先，通过帮助学生思考自己是如何学习的，可以帮助他们发展出全面的自我监控能力和自我意识。其次，考虑每个学生的学习方式可能会帮助教师欣赏、接受和适应学生的个体差异，并进行差异化教学。

4.3个体差异与法律

美国的《残疾人教育促进法》要求美国各州确保每个残疾学生都能在最少受限制的环境中得到教育。多年来，促成这一目标的方法从回归主流，到一体化，再到全纳。

4.4学习上面临挑战的学生

学习障碍，在获得和运用语言方面存在困难；可能表现为在阅读、写作、推理或数学等方面存在困难。

习得性无助，由于先前多次无法操作结果的体验而产生的未来所有努力都会失败的预期。

多动症与注意力缺陷

沟通障碍

情绪或行为障碍

智力障碍

健康与感觉障碍

自闭症与亚斯伯格症候群

3.5超常和天才学生

超常学生有什么特点？

加速学习对超常学生来说是一种有用的方法吗？

2018/4/3