——听谷岳老师《在寓教于乐中学习――建构学习》有感
伏杰
我们常常说，兴趣是最好的老师，要让孩子在快乐中学习。可是，又有多少老师、家长能做到这一点呢？多少老师为了孩子的学习声嘶力竭？多少家长为了孩子的作业鸡飞狗跳？于是，又有声音提出：学习从来不是快乐的事情，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”嘛！于是，我们心里想的是让孩子快乐学习，做的却是填鸭式教学。
5月8日晚，有幸在马云乡村教师社区钉钉群聆听了谷岳老师以《在寓教于乐中学习――建构学习》为主题的培训，让我豁然开朗。
这真是一堂别开生面的培训课。
谷岳老师首先出示三张图片，引导我们思考：孩子们玩的过程就是创造的过程。接着，谷老师介绍了皮亚杰的自乐而学和西蒙.帕比特的众乐而学建构主义思想。建构主义这个概念一点都不陌生，可是却从未深入研究过。通过谷老师的讲解，我知道了自乐而学的内涵：
自――自主 自我 自觉 自由
主动学习 审辩学习 终身学习 快乐学习
乐――学习时的心态和状态――快乐，开心，放松，易产生好奇，培养兴趣，不枯燥。
接下来，谷老师通过三个游戏让我们对这一理念有了深刻体会。
游戏一：自乐建构。用乐高积木或拼图纸片，搭一个动物，如，用时一分钟搭建一个长颈鹿。谷老师用三种材料搭建了三种长颈鹿形态。通过这一游戏，使我们知道了，这种在教师引导下的创造，使孩子经历了长期记忆、符号表征的结合；发展了空间能力和精细操作过程，提升了孩子的认知能力，情感能力。
游戏二：建构打鼓。谷老师用四个乐高积木，按正反正反排列，正面拍手，反面跺脚，再做一个循环，形成一个节奏。接着，加深难度，积木、纸片、小棒组合一起，手脚并用，形成打击乐节奏，打鼓的鼓谱。也可以放到真正的架子鼓上，这就是锻炼孩子三个不同的肢体过程。这是一种非常好玩的建构。还可以放到钢琴上，通过不同颜色的积木，想象成不同的音符。
游戏三：积木打折。一个积木的八个圆点代表八元钱，十个组合一起物品的价格就是八十元。打八折，拿掉一块积木……打四点五折又该如何？引发孩子的思考。通过这个游戏，重点培养学生抽象和数量推理能力；运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑的能力；辅助培养学生理解问题并耐心解决问题；建构数学模型；注重严谨性。
通过以上三个游戏，再回归到建构式教学分层理解：
一、提出建构任务。
当老师提出建构任务时，学生的学习动机是明确的。什么是学习动机？
注意力——激发学习者的好奇心；
关联——明确知识点的意义、与知识点关联
自信——鼓励学习者相信自己的成功，给予他们自主性
满足感——给予学习者一定奖励或者满足感。
善于提出优质的问题来激发学习者的学习动机，包括内在动机和外在动机。内在动机即个人自发想要学某事，做某事或参与某事。教师可以用发问的方式让孩子们对事物产生联系，产生好奇心。外在动机即通过奖励/惩罚/避免惩罚的方式去要做某事和参与某事。
二、建构并思考。当孩子在动手搭建模型的同时，同时也会在大脑中建构知识。它包括以下三点：
1、开放式教学的探索：学生自主搭建简单的模型，辅助他们理解概念。
2、有指导的研究：学生利用搭建手册搭建模型，然后使用模型完成实验，测量数据。
3、开放式问题探究：学生通过设计自己的模型来完成制定的学习任务。在此类搭建教学活动中，教师的教学水平直接影响学生设计和构建自己的模型的能力和表现。通过搭建挖掘学生的高级思维潜能。
三、分享与倾听。通过学生之间的分享交流与倾听，形成知识的闭环。
通过以上三个层次的教学，激发学生的学习动机。
建构式学习是由感而知的学习，而不是由知到感的学习。通过谷老师的讲解，我们可以深入理解这一概念。
建构式学习通过五种学习能力培养，实现儿童全脑开发，达到终身学习的目的。
通过谷老师的培训，引发了我思考。
上学期在马云乡村教师社区学习中，我有幸被评为优秀学员，获得了乐高公司提供的奖品。为了更好地使用乐高玩具，我在全校开展了乐高玩具拼图评比活动，并为他们提供了专门的展室，评出了优秀班级和个人。通过今天的学习，我才发现，我们的使用真的是太简单了。
乐高玩具完全可以在各个学科的教学中使用。如，在一年级用乐高玩具摆数字、摆汉语拼音字母、数字的分解组合、比较多少、排列、分类……在语文、英语学科，通过拼图看图说话写话、口头作文……在美术、音乐、科学、品社等学科都可以创意使用。
教无定法，贵在得法。如何才算得法？需要我们老师去细心研究、探索。玩中学，作为成人的我们，都在谷老师的课堂上获得了无穷的乐趣，何况是孩子呢？
