项目第一阶段的小组合作任务是“了解八大菜系”，八个小组在课堂上经过讨论领走了各自的研究内容，每个小组同学分工合作，共同完成其中一个菜系的调查、体验、分享介绍的任务。
组长的组织能力对于小组合作学习的完成至关重要，对于这一点我自然十分清楚。在国庆假期的第一天，就组织了八个组长进行了线上辅导，还给出了十分具体的行动大纲。辅导的时候，我的重心放在教组长在每一个环节具体怎么做上。对调查的时候谁负责记录、谁负责发问，问谁，问什么问题，怎么问，事无巨细都一一讲解到位。
我满怀期待。我以为自己是讲得十分清楚了，又有家长从旁协助，应该不会有太大问题了。事实上，我以为的只是我以为的，而非事实。第一个砸我招牌的何组长问我“老师，我们应该怎么做？”让我瞬间怀疑直播的内容她是不是一句都没有听懂？第二个砸我招牌的上官组长，要是论数学成绩，大概是应该归类到“别人家的孩子”式学霸，可是她国庆回校见到我说的是“老师，我们小组的人都不做，什么都说叫我做就行了。”我问她，那你是怎么做的呢？上官组长回答我：那我只好自己做了。……
有一个组，小组名字取得很有意思，叫“普通小组”，组长是李宝贝。普通小组可是一点都不普通。得感谢她也有一个超高级优秀的妈妈，绝对称得上是“鼎力支持”孩子的好妈妈。李宝贝领导的普通小组，国庆期间开了三次线上会议，每一个人都有任务，每次有了不同的进展都会及时向老师汇报。
还有其他各种我意料不到的小组行动。
我相信每一个组长都明白老师的要求是“每个都要有任务，要分工合作完成任务。”，都是，她确实不会，这就是所谓的领导力问题。孩子的领导力不是与生俱来的，是需要练习的。细致到诸如怎么跟同学说话，即沟通能力，怎么结合同学的意见适当调整小组任务的分配，涉及到孩子的倾听能力以及同理心共情力，所有这些点点滴滴汇聚在一起，就形成了所谓的领导力了。因此，我认为孩子的领导力是可以在活动中培养形成的。
很有意思的事情是，有的孩子天生有很强的领导力，但她却不想当组长。但是在每一项任务完成的过程中，这些孩子的天然领导力却总是不知不觉地显露出来并发挥作用。
在第二阶段和第三阶段的任务学习时，要有更加明确的任务目标和学习指导，不能太笼统。同时也要有适当的学习记录单作为学习拐杖提供给孩子学习。
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