学校是师生共同生活的场所，也是成就师生成长的场所，师生在学校里是共同成长、互相学习的。《陶行知教育文集》一书中的《我之学校观》一文正是讲述了学校和师生关系，好的学校成就师生的美好，好的师生成就学校的发展，彼此成全，同步成长。
文中说:“ 学校以生活为中心，以学生全人、全校、全天的生活为中心的，才算是活学校。死学校只专在书本上做功夫。间于二者之间的可算是不死不活的学校。”我们都要问问自己，我这个学校是死的还是活的？如果是死的，就要叫他复活；如果是活的，就是要叫他更加活，叫他长生不老。
2018年，我校的《曳步舞》开始由一个班级向全校所有班级推广，我们采用了学生教学生的方法，小老师们想尽一切办法教会学舞的学生。学生们在实践参与中体验到了快乐与趣味，重拾了自信。每天的大课间时间，操场上优美的旋律，小老师们优美标准的动作，各班孩子认真练习的样子，老师们在学生中间穿梭忙碌的身影，成了我们学校一道亮丽的风景线，学校充满了活力和朝气。
陶行知先生在书中说:“师生必须共甘苦，甘苦共尝才能得到精神的沟通，感情的融洽。”
一次，一位学生的家长来学校了解他孩子的学习情况。这名学生总体成绩很好，但我和他母亲都认为他学习还不够努力，还需进一步的引导和教育。这位母亲说：“袁老师有办法的，会一点一点说到他心里去的。袁老师也会感化他的，他也很体谅袁老师的。”我问：“你怎么知道的，孩子告诉你的吗？”“是啊！我的孩子回家就对我说，袁老师对他们班同学可好了，处处为他们着想。每次他们班同学在餐厅窗口打饭，特别是他们几个高个男生打饭时，袁老师都不忘对打饭的师傅说，这几个孩子饭量大，多给他们盛点儿。”这位母亲说的情况确实如此，我每天中午去餐厅打饭时，也见袁老师在他班学生打饭的窗口站着，有的师傅和老师说他多事，可他仍旧每天如此。
这位母亲又说：“上周我儿子感冒了，我给他带了几天的药，怕他忘吃，就叮嘱袁老师去提醒他。周五回到家一看，还剩两次的药没吃完，我问他袁老师提醒了吗，他说提醒了啊。我问他，那怎么还没吃完药呢。他说，感觉自己感冒好了，袁老师几次问他吃药了没有，他说吃完了，袁老师那么忙，省得还要想着提醒他。”
听到这里，我心里很温暖，他这是在体谅袁老师啊！站在老师的角度为老师着想。老师对他的关心，他真的领会到了，又反过来关心老师。这是懂得感恩，有责任感的体现啊！真为这个孩子高兴，更为这个母亲高兴。我对这个母亲说：“这孩子懂得关心他人，你和他父亲就等着享福吧！”母亲的脸上流露出无以言表的幸福。
事后，我把与这位家长的谈话转告给袁瑞峰老师。我说:“学生们也知道关心体贴你啊，你这个班主任干得值啊！”
陶行知奉劝教育者:“待学生如亲子弟。”《诗经》中说:“投之以桑榆，报之以桃李。”好的教育不是只停留在技术层面，而是师生之间的共同生活、一起成长、彼此成全。
