统编教材运用的普及，内容与结构的不断改进，特别是《快乐读书吧》这一模块的设立，直接将整本书阅读由灵活性变成了课程化。随着语文教研的不断深入，越来越多的事迹与研究结果表明，语文教学的有效性，不仅仅依赖教材这一本书的例子，而是将更多的时间，水上看花一般的好书推荐落到整本书阅读的实践上。
链接课内课外的最好方法就是将课内所习得的方法合理的运用到课外阅读中去。组建链条的过程就是一个科学施教，有效阅读的过程。从课内走向课外的最佳途径就是课堂，今天上午的统编教材整本书阅读的研讨会展示了四节课。内容丰富，课型全面，比如魏珍老师所讲的二年级学生适合阅读的绘本《逃家小兔》阅读课。
魏老师在这一堂课中 设计了观察书本的封面，封底，介绍了作者，又用抑扬顿挫极富亲和力的声音讲述了故事，同时让学生利用学具串联人物的变化，厘清人物不断变形之间，兔妈妈与小兔之间的关系，通过情节绳让学生自己讲故事 然后细致入微的观察了其中饱含母爱的插图 ，让孩子明白千变万变 不变的是妈妈的爱，最后拓展延伸 联系学生的生活实际，续编故事。整个环节十分丰富，学生对于绘本的理解已经达到了能读且会读的程度。这是一节绘本阅读课，但是解决了一二年级绘本阅读的苦恼，那就是，一本薄薄的绘本应该用多久的时间去消化，去理解？我想答案应该是十分鲜明的，我们在教学中，特别是一二年级的语文教学中，可以大量拓展绘本阅读课，激发儿童初学语文的学习兴趣。
其次印象最深的是高段的阅读推进课，推荐一本好书仅仅是阅读这本书的开端，如何解决学生阅读中产生的问题，及时释放学生阅读中断的压力，检测学生阅读效果，阅读推进课真是必不可少的一个环节，因为这一节课很好的证明了师生共读，生生共读，家长如何伴读的过程性问题，没有推进只有督促的阅读很大可能让学生产生阅读疲惫感，江兵老师执教的《水浒传》推进课，结合歌曲，影片，通过对武松这一人物的分析，给学生在阅读的策略上指明了方向，同时也在学生理解人物形象上变得极具立体感，多个角度，不同深度的理解人物，让学生对人物产生了浓厚的兴趣，“人物合并”“故事合并”让学生对长篇小说的阅读有了一定的方法。
当然，全面多元的导读课，多措并举的交流汇报课，都是整本书阅读关键节点，没有行之有效的导读就无法激发学生共读的兴趣，没有丰富多样的仪式感，也就降低了学生共读的热情，没有多元的评价体系也不能给学生持续阅读激励。
下午山东省教育科学研究院李家栋老师从理论角度“为什么引导学生读整本书？”“引导学生读什么书？”“怎样引导学生读整本书？”三个问题的探究。整本书阅读不仅仅是为了高考，最重要的是为了生命个体精神的丰盈，是为了强健生命个体的精神筋骨。其实语文的阅读力就是学习力，我们需要的不仅仅是学生文史哲学的丰富积累，更是需要学生理性思考，辩证思维的逐渐建立。阅读，是一次灵魂的修行，是从外在的徒有其表到内在的精神丰润。
经济社会的发展催生出灿如烟海的书籍，语文教育迫切要教会学生选择对自己一生有用的东西，并且用科学有效的方法，解决学生将来快乐阅读，碎片阅读的错误读书方法，同时提高阅读效率，奠定将来所需要的史书典籍的积累，加固我们的优秀文化传承。
