Day16:以项目式研究开启深度学习

——《深度学习究竟是什么样的学习》

昨天读了郝老师发布的这篇文章，认真梳理过后，对于深度学习的内涵、基本样式、基本模式，有了清晰的认识。

目前，我们的课堂存在的常态是浅层学习明显：学习游离于学习之外，没有切身体验；游离于心灵之外；只专注于知识获得，不能活学活用；缺乏深层动机、切身体验与高阶思维、深度理解与实践创新。

作者指出深度学习的基本模式，“就是问题解决学习。而PBL教学模式更能促进学生的深度学习。问题解决学习的实质是让学生在问题解决中学习，让学生在问题解决的过程中学会知识建构、学会问题解决、学会身份建构和学会高阶思维。

强调问题解决学习，就是要将以知识为主线的学习翻转改造为以问题为主线的学习。”

根据以上学习梳理，我想到了在教育部“停课不停学”的思想下，学校即将展开的项目创作式学习。为了让此次研究将学生从浅层学习中引入深度学习，我们可以有些不同以往的做法：

一、明显的问题意识：此次项目研究，就是在真实情境下展开的真实问题的研究：全国人民身处疫情，我们居家不能外出，全校在“疫情”这个大主题下，每个年级根据学生年龄特点，制定出适切的项目研究计划。比如二年级研究内容：居家生活——疫情来袭，“居家不外出”/“居家隔离”如何保平安？根据约翰《人是如何学习的》一文中提出，“为了发展在探究领域的能力，学生必须：在概念框架的情境中理解事实和概念。”学生的探究，就在全国疫情的这个概念框架的情境中真实展开。

二、进行触及心灵深处的学习：居家不能外出的感受，一定深深触及到每个孩子的心灵。那么，如何将这样的感受，通过阅读文献法、观察法、实验法、访谈法、问卷星调查法……引向深入？需要引导孩子们围绕“居家隔离如何保平安”这一驱动问题，教师精心选择当前疫情防控工作中的新闻热点新闻或视频，组织学生阅读（观看）和讨论，进行头脑风暴，引导学生多角度提出问题，进行筛选，产生项目研究的驱动问题。继而确定研究项目，通过研究，进行深度理解学习。

三、展开问题解决的学习，做好过程管理：

1.提出问题，同质分组：为了学习的方便，根据学生提出的问题，对问题进行梳理，将班级进行同质分组，推选出小组长，建立项目研究小组群，制定项目研究计划。每个小组聘请一位老师/专家（家长）进入小组群，为项目研究的实施提供指导。

学生的问题，可以归为以下几类：

（1）居家生活的意义：为什么要求“居家不外出/居家隔离”？如何隔离?

（2）居家生活的利弊：“居家隔离”对我们的生活造成了哪些影响或带来了哪些收获？

（3）居家生活的方式：怎样让居家生活健康而充实？（健康作息、饮食、娱乐、运动？）

（4）居家生活的担当：我能为家庭做些什么？

（5）居家学习的争议：居家学习，小学生就一定要上网课吗？

……

2.注重原始资料的搜集与保存：

（1）根据项目研究计划，组织研究活动，做好记录；

（2）研究过程中搜集的资料、统计的数据及时整理，并装入专用资料袋；

（3）教师及时关注学生研究过程中出现的问题，随时提供技术支持和方法指导。

在学习过程中，“教学的元认知方法，可以帮助学生通过定义学习目标和监控达到目标的学习过程，来学会控制他们自己的学习。”（约翰《人是如何学习的》）指导学会监控自己的工作进度，并知道何时寻求帮助，最终开发自己的计划、管理和自我激励的技能。

四、有实践创新的能力：学生的实践创新如何体现出来，在于最后的项目成果展示。此次展示，不能向以往那样制作展板，面对面向来宾介绍，除了常规的项目研究报告可以保留，另外，制作关于疫情的绘本，让孩子们写建议书/倡议信/给居家隔离者的慰问信；写一首诗；制作疫情小册子；制作居家隔离健康生活安排表……这些，都能体现出学生的实践创新能力。

项目创作式学习强调让学生去实践和创作。强调让学生去创作作品（建立模型、设计方案、制 作产品、创编话剧、组织活动等）。通俗地说，项目创作式学习强调让学生做出一点事情。

通过开展此次有意义的项目式学习，激发学生的深层探究动机，让学生搜寻、过滤、分类、消化数据，切身浸润于体验式学习中，发现知识的相关性和相关联系；在一系列深度学习中，深度理解自己的问题并研究，在高阶思维中实现知识的活用；通过不同形式的项目展示，培养学生的实践创新能力。

深度学习与浅层学习的主要区别

 学习动机学习内容学习方式学习过程学习结果

浅层 学习外在动机表层知识知识获得信息加工- 低阶思维表层理解-机械运用

深度 学习内在动机知识内核问题解决切身体验- 高阶思维深度理解-实践创新

 学习动机学习内容学习方式学习过程学习结果

以往项目研究外在动机：老师强加表层知识知识获得信息加工——低阶体验表层理解——机械运用

疫情居家隔离研究内在动机：和自己息息相关深入研究，达到知识内核问题解决切身体验——高阶思维深度理解——展示创新

一、明显的问题意识：此次项目研究，是在真实情境下展开的真实问题的研究，学生的探究，就在全国疫情的这个概念框架的情境中，真实展开。

二、进行触及心灵深处的学习：居家不能外出的感受，一定深深触及到每个孩子的心灵。那么，如何将这样的感受，通过阅读文献法、观察法、实验法、访谈法……引向深入？我们会进行头脑风暴，引导学生多角度提出问题，进行筛选，产生项目研究的驱动问题。继而确定研究项目，通过研究，进行深度理解学习。

三、展开问题解决的学习，做好过程管理：

在学习过程中，指导学生会监控自己的工作进度，并知道何时寻求帮助，最终开发自己的计划、管理和自我激励的技能。

四、有实践创新的能力：学生的实践创新如何体现出来，在于最后的项目成果展示。此次展示，不能向以往那样制作展板，面对面向来宾介绍，除了常规的项目研究报告可以保留，另外，制作关于疫情的绘本，让孩子们写建议书/倡议信/给居家隔离者的慰问信；写一首诗；制作疫情小册子；制作居家隔离健康生活安排表……这些，都能体现出学生的实践创新能力。

目前，我们的课堂存在的常态是浅层学习明显：学习游离于学习之外，没有切身体验；游离于心灵之外；只专注于知识获得，不能活学活用；缺乏深层动机、切身体验与高阶思维、深度理解与实践创新。深度学习的基本模式，“就是问题解决学习。此次的PBL教学模式更能促进学生的深度学习。问题解决学习的实质是让学生在问题解决中学习，让学生在问题解决的过程中学会知识建构、学会问题解决、学会身份建构和学会高阶思维。熊校长指导下的多次项目研究方案修改越来越科学、规范，我们有信心开展此次的活动。