非常有幸聆听了王崧舟教授关于《导读单如何设计？》的讲座。
王崧舟教授梳理了小学一到六年级“快乐读书吧”的导读主题、导读文体、导读书目、导读策略，在宏观把控下做了细致的整理分析，使“快乐读书吧”一目了然。
首先，王教授提出整本书导读单的设计的原则，并辅以案例说明：
一、功能定位：一本书锁定一个语文要素
一本书从内容、形式可以开掘的功能和价值可以说是无限的。但学生的学习时间是有限的。面对这样的矛盾，我们的策略应该是：“弱水三千，只取一瓢饮”。把对学生最有价值的一点做深做透。
以《童年》为例，怎么指导学生读呢？——借助导读单。那具体怎么设计呢？
教材“快乐读书吧”提到，阅读《童年》要关注人物，锁定主人公，然后展开三个层次的学习。
第一层次：主人公是谁？阿廖沙（3-10岁）
第二层次：整体感知性格特点。（直觉把握）主人公的性格，从词语池里选择适合主人公的性格的词。
第三层次：对主人公性格进行有理据的分析。性格特点 + 相关情节佐证
二、文体导向：不同的书采用不同的读法。
以《水浒传》为例，长篇章回体小说的阅读策略：引导学生做回目分析。设计示例如下：
一、回目猜读
1.通过查资料，发现每章的开头都有一个回目，回目写法是对偶。
2.一个回目往往提示或概括了这一回的主要人物和主要事件。
二、故事聚焦
1.深入阅读水浒传，发现小说中的一回或若干回可以组成一个相对完整的小故事。
有的小故事以事件为线索串联起来，如“攻打祝家庄”从第——回到第——回。
有的小故事以人物为线索串联起来，这些以事件和人物为线索串起来的小故事，环环相扣，最终串联成《水浒传》这部长篇章回小说。
武松有十回，叫武十回，从第——回到第——回。
三、结构梳理
读完一百回《水浒传》之后，发现整部小说虽然很长，但结构却非常完备，可以分为五个部分：
1.楔子：第一回 张天师祈禳瘟疫 洪太尉误走妖魔
2.好汉聚义：从第（ ）回“_______”到第（ ）回“_______”。
3.合伙招安：从第（ ）回“_______”到第（ ）回“_______ ”。
4.南征北战：从第（ ）回“_______ ”到第（ ）回“ _______ ”。
5.结局：第一百回 宋公明神聚蓼儿洼 徽宗帝梦游梁山泊
三、要素迭进——整本书和语文书相辅相成。
以《中国神话故事》为例，阅读这一整本书的过程可与语文学习的过程结合起来。以第一部分为例：
可以结合第二单元语文要素阅读。单元语文要素是：尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。
根据这个语文要素给这样的导读单：盘古为什么要分开天地？女娲想到了怎样的快速造人的方法？伏羲是如何成为雷神的儿子的？
整本书导读单的使用
一、不同课型分散使用导读单
可分为引导课、推进课、整理课和分享课四种类型。
二、不同课型确定导读任务
“整本书导读单”如何使用？王教授以《城南旧事》整理课为例，从小说的主体、人物、结构三个维度来梳理
1、结构：5个离别的故事
2、人物形象。先整理人物的共性，然后加上人物个性，让学生猜一猜他是谁？
3、理解主旨，这一环节分成四部，但是不单独呈现，而是渗透在前两个学习任务之中。
