《狐狸分奶酪》是匈牙利的民间故事，被选入统编教材二年级上册第八单元。课文讲述了两只小熊为了分一块奶酪拌嘴，狐狸帮他俩分奶酪，结果自己把奶酪吃掉的故事。故事不仅刻画了一只狡猾的、侵占他人利益的狐狸，也告诉我们不要因为斤斤计较而失去更多。采用对话的形式推进故事的发展，是本课的表达特色。而本文富含想象，幽默有趣，旨在让学生借助拼音识字、朗读，丰富语言积累，12月24日月，我执教了此课，颇有感受，稍作反思。
一、板块教学，联结学生生活
在执教本课时，我板块化处理，分为四个板块：联系生活，初识“主角”；归类学词，感知故事；聚焦分法，走进“对话”；运用方法，归类写字。在清晰的有层次的板块教学中，注重联结学生生活。如联系学生生活说狐狸，将奶酪带进课堂等。因为知识只有与学生的生命和情感产生联结时，才是积极的，具有生命的活力的。
二、基于学情，归类学词识字
低年级识字教学，一定要重视学生的学习心理，要有“趣”，也要有“智”。在“智”上，我采用归类的方式处理，将本课生字按前鼻音和后鼻音进行归类认读，比较“俩”和“两”两个形近字，化复杂为简单，唤起学生的学习积极性和主动性。在后面的学习“奶”字环节，结合通过“奶”字引出“始、吵、仔、咬”等四个相同左右结构的字串，继续培养学生归类写字的能力，同时，也便于学生区分结构相同字的占位的具体安排，再就“奶”字范写，做到书写正确美观。
三、关注教材，落实语文要素
统编版教材的一大亮点，就是将语文要素渗透到课后习题中。在课上，我注重落实语文要素，比如结合课后三个问题进行教学，学完狐狸和熊哥俩的对话后进行分角色朗读；让学生结合文本对“狐狸说分得公平，你同意狐狸的说法吗”进行判断；还有“读一读、记一记”，对“始”和“帮”进行组词。如此，合理利用课后习题学习资源，充分挖掘其教学价值。
四、聚焦对话，感悟人物特点
采用对话的形式推进故事的发展，是本课的表达特色。所以我引导学生聚焦狐狸和熊哥俩的对话，围绕核心问题阅读文本，结合文本内容对狐狸的说法作出判断，感受故事中生动的人物特点，在理解文本内容的基础上指导朗读，读出感情。
无完课，反思本课，也存在不足，二年级的课堂只写一个“奶”字，显然不够，教师可以将“奶”和“始”放在一起写，一个左高右低，一个左右平齐，放在一起对比着写，显然效果更好，课堂效率更高。在“拌起嘴来”环节，如可以让学生演一演，可以让这个词动起来，加深学生印象，最后再来拓展你在生活中有没有见过“拌起嘴来”，让学生进行知识迁移，从“会学”到“会用”。在聚焦分法上，叶老师指出可以以“狐狸是真心想帮它们公平地分奶酪吗”为核心问题进行教学。我想这样的问题更为精准，可以舍去繁琐，更为高效。
语文的世界丰富多彩，教师多一分思考，学生则多一分收获。走在执教统编教材路上，我一路高歌一路思……
