一、从找问题到找优点

部分老师在生气时，会训斥学生：“你看看，这题我讲过没有？”“练习册找了这么久还找不到！”“错这么多也不知道订正！”……

这种指责是一种消极的心理暗示，学生会朝着坏的方向发展。比如，你对学生说：“注意这个‘州’字啊，不要写成带三点水的‘洲’啦。”学生可能本来没写错，但是被你一提醒就记混了，反而错误率提升。

我们不如放轻松，多给学生一点儿积极的心理暗示，从找问题到找优点，让学生在轻松、愉悦的氛围中快乐地接受影响与教育。

因为看到的都是学生身上积极的一面，所以心情也会变得轻松愉悦。学生听了我的表扬也知道了努力的方向，同时学生还会有“他做好了而我没做好”的紧迫感和压力感，这会促使他朝着更好的方向发展。

二、从互相拖累到互相成全

学期末，学生的学习状态紧张，强弱结对容易产生相互拖累的情况，但若将学优生、学困生分别分组，则会产生强强共生、弱弱相济的良性循环。

很多老师喜欢用学优生帮扶学困生的方式。他们认为，让学优生与学困生结成师徒，学困生可以得到有效的指导，学优生在帮助学困生的过程中也巩固了知识点。对此，我持怀疑态度。在平时的学习中，这种帮扶制度也许还能发挥一定的效果，但是到了期末，大家学习都很忙，让学优生拿出大量时间帮助学困生，是对他们的一种限制。学优生往往学习的内动力十足，学习方法得当，他们更需要与水平相当的同学强强联合，优上加优。而在强弱组合中，学困生一直处于被管制的状态，学习的积极性不能被激发出来。根据我的实践经验，我认为期末最佳的小组合作方式应该是学习成绩相近但各学科各有优劣的同学进行组合。

期末考试成绩出来后，小组内的成员可以分出胜负，班里统一组织表彰大会，并请家长为自己的孩子颁奖。举行表彰大会前，“战败方”要给“获胜方”写颁奖词，“获胜方”要给“战败方”写感谢信，这可以让每一个学生都有参与感。