《青蛙卖泥塘》

参与北京东城区教研活动的时候，我很荣幸听了和平里四小的叶明老师上的

《青蛙卖泥塘》。叶明老师的课堂不仅能够激发学生阅读文本、探索文本的乐趣，

更重要的是在学生自我展示和评价中促进了他们语言表达的发展。因此，我把叶

明老师的课推荐到继续教育网给老师们观摩，希望老师们能够受到一些启发。叶

明老师的课优点很多，我从“以学生为主体开展教学”的角度，跟大家分享我对

这节课以及我们语文教学的一些看法。

为何从以“以学生为主体”来谈？新教材使用之后，我去各省市区县农村听

课调研时，现在全国大部分的城市和农村，教学硬件措施都比较齐备，无论在哪

里，教师在课堂上基本都可以使用多种教学手段来进行教学，都有精美的PPT，

挂图，字词卡片等，也无论哪里，学生都可以享受到更丰富的教学资源。但听了

很多课后，有一个最直观最强烈的感受，就是有些课堂上，老师设置的教学目标、

提出的问题、采用方法手段等是脱离学生实际的，这是造成教学质量不理想的一

个很重要的原因。因为脱离了具体的学情，尽管在课堂上我们虽然看到了一步接

一步的教学流程以及丰富的教学手段的展示，却看不到学生能力的发展。

什么是“以学生为主体”的教学呢？我觉得有以下几点可供我们老师参考。

一是对学生的“前知识、前能力、前经验”有充分的了解。

这里所谓的“前

知识，前能力，前经验”，是指学生在上这节课之前，已经大致掌握了多少知识、

已经具备什么能力，是否有相关的体验。比如说有些老师很经常问：本篇课文有

几个自然段？学习数自然段从一年级上学期就已经学过了，对于二年级学生而言，

就太简单了，这应该是内化成他们的学习习惯，在课前简单标示即可，方便教学

时师生定位到相应的自然段。其他类似的问题还有“这句话是谁说的，说了什么”

之类的，像这类梳理课文基本信息的题目，对学生来说也不是难度很大，不具备

新知新得的意义，提出来也太碎，可以少提。

如果非要给叶老师的课提出改进的意见，有一个地方倒是值得我们老师注意，

就是叶老师在让学生摆图的时候，他是面向黑板，侧着对老师讲述的。这在现实

课堂中，如果一个同学只是对着黑板或者只对老师讲述，其他同学很容易就分散

了精神。这种情况在课堂上很常见，一个同学回答问题时间过程，其他学生就没

有耐心了。这里最关键的问题，是因为回答问题或者展示的学生没有面对着倾听

者来讲述，从而导致对话的环境的缺失。我们老师在课堂上要注意，让某一些学

生回答比较长的问题或者做展示时，比如说讲故事啊，要记得让他面向全班同学，

时刻培养学生注意口语交际的意识。这样讲的人才会更自然，听的学生才会更注

意倾听。