《湖心亭看雪》教学设计

长安区滦镇泉子头中学 吴斌

设计思想：

依据新课标的要求，文言文的学习，要在引导学生理解课文内容的基础上，达到熟读成诵，并且要积累掌握课文中的文言实词、虚词，逐步提升学生独立解读文言文的能力。

教材分析：

《湖心亭看雪》是统编教材九年级上册第三单元的第三篇课文，是明末清初文学家张岱写的一篇小品文。文章记述了作者观赏到的雪后西湖的奇景，表达了游湖人的雅趣。文章语言简洁凝练，生动传神，尤其采用白描手法，寥寥数语，神情俱现，精神全出，营造了一个物我合一的境界，历来为人们称道。本单元要求学生在理解课文内容的基础上，熟读成诵，还要体会古人寄托于山水名胜中的思想感情，感受他们的情怀。

学情分析：

九年级学生理解能力较强，之前已经学习过文言文。本文篇幅短小，语言浅近，所以学生诵读、理解起来难度不大。但是要体会作者寄托于文中的感情，对于学生来说就有些困难了。除此之外，这篇小品文的景物描写，也是值得学生细细品味的地方。

教学目标：

1.反复诵读，培养诵读能力。

2.积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。

3.学习写景运用的白描手法，感悟作者的思想感情。

教学重点：

深入理解本文的写景特点和闲情雅趣。

教学难点：

理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

教学策略：

以学生自学为主，教师指导为辅，按照“初读——译读——研读——悟读——拓展”的环节，在反复诵读的过程中层层深入，解读文本，理解作者情感。

课前准备：多媒体课件

教学流程：

一、导入新课：

人常说：“上有天堂，下有苏杭。”杭州以它美丽旖旎的风光引无数文人墨客驻足流连。许多诗人都曾对杭州西湖做过经典的赞颂。请看图片说诗句：

（1）杨万里  接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

（2）白居易  最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

（3）苏轼    欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

“西湖观景，晴不如雨，雨不如雾，雾不如月，月不如雪。” 若论观赏西湖风景的最佳处，莫过于西湖中的湖心亭，此处观景，西湖美景尽收眼底。今天我们就随作家张岱一起走进西湖，去《湖心亭看雪》。

设计意图：利用西湖美景的图片，激发学生的学习兴趣，并对学过的古诗进行巩固记忆。

二、了解作者：

张岱,字宗子、又字石公、号陶庵、明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡(shàn)溪山中，专心从事著述，穷困以终。

明末清初小品文的代表作家，擅长写景和表现士大夫的闲情雅致，文笔清新活泼，趣味昂然。代表作:《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》。

设计意图：了解作者和作品，为理解作者情感做好铺垫。

三、课文学习

（一）初读课文，读准字音和节奏：

崇祯(chóng zhēn)　　　　更定(gēng)拏一小舟(ná)   

毳衣(cuì)雾凇沆砀(sōng)(hàng)(dàng)    铺毡对坐(zhān)

焉得更有此人(gèng)          强饮(qiǎng)喃喃(nán)

1.    湖中/人鸟声/俱绝

2.    一童子/烧酒/炉正沸”

设计意图：扫清文字障碍，强调重点字音和节奏，为熟读成诵打好基础。

（二）译读课文，疏通文意:

学生之间合作完成对课文的翻译，不会的举手提问。教师提问：

1.积累知识

(1)一词多义

是：①是日更定矣(代词，这)

②是金陵人(表判断)

一：①上下一白(副词，全)

②长堤一痕(数词)

更：①更有痴似相公者(副词，还)

②是日更定矣(古代夜间的计时单位)

白：①余强饮三大白而别(古人罚酒时用的酒杯)

②上下一白(白色)

(2)古今异义

余拏一小舟[古义：撑(船)；今义：拿东西，捉拿]

(3)词类活用

①大雪三日(名词作动词，下雪)

②客此(名词作动词，客居)

2.翻译重点句子

（1）湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

（2）湖中焉得更有此人！

（3）莫说相公痴，更有痴似相公者！

设计意图：通过提问的方式对文言知识进行归类整理，并检查学生对文中重点句子的理解情况。

（三）研读课文，突破重点：

文中有一个字最能概括作者的形象，你发现了吗？学生读课文后回答。

明确：痴。他的“痴”表现在痴行、痴景、痴情。

1．读课文第一段，找痴行

看雪的时间：看雪的地点：

看雪的天气：看雪的氛围：

看雪的方式：看雪的心情：

明确：不寻常的天气、时间、行踪。与众不同、不随流俗。

2.读课文，品痴景

（1）找出课文中景物描写的句子，这些景物描写是否运用了大量的形容词加以修饰？有什么特点？

（2）可以把“与云与山与水”的“与”字去掉吗？

明确：不可以。原文语气连贯，具有音韵之美，并且生动地写出了湖上冰花弥漫，天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，具有磅礴浩淼的壮观美。

本句写景，物我交融，天人合一。景中含情，情景交融。既透露出作者游湖观雪的雅趣，又有一种孤独、落寞之感。

教师讲解：文字简练朴素，不加渲染，这种写作手法就是白描。

白描原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法：白描是指抓住事物的主要特征，用简练朴实的文字，只寥寥几笔就勾勒出事物形象的方法。白描写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如身临其境。

例如：天净沙·秋思（马致远）

作者只是利用白描手法，对景物进行了排列，就勾勒出一幅”天涯游子图”，成就一首千古绝唱。

3.读课文第二段，悟痴情

（1）“此人”是那种人？

（2）“强饮”看出作者什么样的心情？

（3）问姓名答地点是何道理？

补充材料：

张岱（１５９７——１６７９）出身于官宦之家，明亡后立誓不仕，只愿入山著书以终。著有《陶庵梦忆》，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。故国，在张岱的生命里，是永远的痛。

因此，作者是因国亡而孤独，因孤独而痴迷。正如《红楼梦》中写到的：满纸荒唐言，一把辛酸泪。都言作者痴，谁解其中味!作者痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的高雅之趣。

学生再读课文，理解作者的精神世界。

设计意图：在“找痴行、品痴景、悟痴情”的过程中，反复朗读课文，既有利于实现熟读成诵，又抓住了文章的重点，突破了文章的难点。

拓展延伸：试从描写手法和表达情感两方面来分析《江雪》与《湖心亭看雪》的区别。

明确：《湖心亭看雪》采用白描手法，表达了作者清高自赏、淡淡愁绪；《江雪》采用烘托手法，表现的是诗人怀才不遇的孤独感。

设计意图：通过提示不同的比较点，开阔学生的眼界和思路，在比较研读中深化对文本的理解。