文/丹老师
陈宇老师的这本《班主任工作思维导图》是我2019年7月份从河南教师成长学院回来的时候买的，同一时间还买了《教育原来如此美好》和《班主任工作十讲》，都是陈宇老师的书。那段时间沉浸在陈老师的班级故事中，因为对这些专著的阅读与学习，在班主任工作方面也有了很多灵感，并且用文字记录下了几篇读后感。
一个月前，在河南教师成长学院“闫学班”的同学吴玉芹老师与我联系，2月5号晚上要在河南教师读书会领读陈宇老师的这本《班主任工作思维导图》，我们一起探讨了很多，包括领读话题的设置细节、领读时要注意的问题等等。从心底为吴玉芹老师点赞，细腻如她，勤奋如她。
昨天的读书交流我推掉所有的事情，专心致志坐在电脑前跟读，一个半小时的时间，随机交流的内容较多。依据吴老师领读的三个话题，结合与老师们的随机交流进行了简单的梳理：
1.作者如何依据班级管理的终极目标进行管理？
班级管理的终极目标就是激发学生，点燃学生，让学生在班级管理和学校教育中能够认识自我、发展自我，作为教育者也就是在经营希望。
陈宇老师这本书最大的特点就是以思维导图的呈现形式，书中165张思维导图清晰明了，让千头万绪的班主任工作通过思维导图进行梳理，解析班主任工作思路，帮助我们一线的班主任更好地开展工作。
这本书中，陈老师将“科学管理”“人本管理”“文化管理”等几种管理方式有机结合起来，迁移运用到班级管理中，促进学生的发展。
在交流的过程中，老师们谈论到书中陈老师的班级岗位管理和班级文化。以岗定责的班级管理方法有一定的优势所在，如陈老师在书中所介绍的落实岗位培训是非常关键的，包括奖励机制和权限范围都是激励学生实行自我管理的重要方法。
我读到陈老师谈班级文化的时候，我非常赞赏他说到班级文化体系的四个子系统（包括：精神文化、制度文化、行为文化、物质文化）不是平行的，而是以精神文化为内核，渐次向外扩展的。也就是说，这四个子系统是一组同心圆。
有了班级文化的核心价值观，所有的活动或是延伸文化都是以此为基准，这样就会形成同心圆的作用了。
2.结合实践谈谈你是认同作者的哪一观点？
这本书中陈宇老师阐释了很多观点，在班主任工作方面我最认同的是科学管理的起点是计划。工作没有计划，就容易陷入杂乱和被动应付的局面，无法让班级在教师有意识的引导下稳步发展。
每个学期初，作为班主任都会制定计划，这样的工作计划陈宇老师也向我们阐述了详细的制定过程，只要用心规划，实时更改，认真执行，不管是班主任工作，还是学生的自我管理都会向着高效的方面发展的。
回想自己的班主任工作，基本上都做到了有计划有步骤有实施，记得在班级开展“聚焦大事件”的时候，正好是周末，在下雨的周六日，撰写活动倡议书和计划书、设计购买背景喷绘布、工作人员上门安装等系列工作全部完成，这样才得以周一的时候活动正式上线。
班级层级管理也是我们经常运用到的方法，但是有的时候会苦恼于学生的发展与我们的期望值还是有差距的，再读陈宇老师的这些方法，我认为在我的班级管理中还是指导力度不够，评价不够及时。再反思，再学习。
3.结合实践谈一谈如何激发学生发挥班级主人公作用？
“主人公”的意识与集体荣誉感是分不开的，但是孩子越大，“我”的意识反而越重了。这个时候，老师确实是需要采取一些必要的激励措施来激发学生的“主人公”意识，我觉得这是学生自我价值观形成的问题，也只有在潜移默化中，在活动体验中去不断地积累。
举一个最简单的例子：高年级的孩子，在面对长跑运动会的时候，有实力的孩子反而怕累，不想参加。
吴老师提到了体育健将负责人，我认为这个方法很好。我当时也是选取了负责人，还专门为每位运动员请了陪护。比赛结果还算不错。
其实我当时利用一中午的时间进行思考：孩子们长大了，不愿意参加是没有真正体会到运动的精神。于是我搜集了很多奥运会和残奥会的精彩瞬间，同时伴着激昂的音乐和动情的解说，学生看完后，我们一起探讨了奥运精神、体育精神。我觉得那一次的沟通是心的沟通，比赛的结果已经不重要了。
聊到这里我不禁再次反问自己：教育或许就是发现，作为老师与学生共情，去感受他的感受，想他们所想，心的距离近了，他们就会愿意被“管理”。
