为帮助学生养成良好的行为习惯，促进班级管理，现在很多班主任都对学生进行量化管理，对学生在学习、卫生、纪律等各方面的行为表现进行赋分并进行排名，以此为依据对学生进行奖惩。对这种做法，众说纷纭，实施的效果也千差万别。2020年第6期的《班主任》期刊，还以“班级施行量化管理效果不佳，怎么办？”为话题，组织广大一线班主任和专家学者进行了讨论。有意思的是，在讨论的前部分，一线班主任纷纷介绍分享了自己实施量化管理的具体做法和感悟。最后压轴出场的是南京师范大学教育科学学院王宁老师的文章——《摒弃陈旧的管理模式，回归教育本质》。他在文章中基本上否定了量化在班级管理中的作用，指出了很多这种做法的弊端和不足，如班级量化管理目的异化，冷淡了班级人际关系，量化细则不能适应多样化的班级和学生等。
在我看来，班级量化管理在小学阶段有一定的积极作用，它能帮助养成小学生良好习惯，促进良好班风形成。但到了初中和高中阶段，它的弊端就越来越明显。首先，学校不是工厂，学生不是机器，因此就很难用完全固化的数字和排名来衡量和排名。这些少则十几条，多则几十条的量化细则，将学生置于精神的桎梏之中，就像机器被精确设置，被规定、被标准化，丧失了作为人的能动性。其次，这个阶段的学生行为习惯已经在很大程度上固定了，表现不好的学生的量化排名基本上每次都是处于后半部分，定期公布这种排名会打击摧毁他们的自尊心和自信心，会让他们破罐子破摔。再次，量化管理的监督和实施者是班主任和学生干部。班主任不可能事无巨细，一个人完全担负下全部量化的职责，即使能也难免存在着误差和失误，很难做到让全班学生都心服口服。班干部实施起来难度就更大了，一方面他们很难做到明察秋毫，完全公正无私，另一方面还容易导致班干部和其他学生关系的对立和激化，因为在实际操作过程中,各个班级都是扣分项目多，加分项目少，这样管理者往往会多盯住学生的不足，而不去主动寻找他们的优点和长处。最后，量化管理结果的作用发挥有限。对于费了很大功夫得到的并不完全科学的量化结果，又该如何发挥它的作用呢？很多老师把这个结果作为班级评先选优和学生优先挑选座位的依据。这样做，效果也不是很好。班级评先选优本身就僧多粥少，无论施行量化管理与否，三好学生、优秀干部都只能落到为数不多的几个人身上，绝大部分学生只能充当围观者。把量化结果作为学生排座位的依据，就更有争议了。这样做本身就违背公平公正的教育原则，人为地把学生分成了三六九等。那些个子不高而本身习惯不好的学生恐怕只能永远坐在最差位置了，对于他们的学习成绩和心理都是弊大于利。
总之，班级量化管理有它积极正面的方面。但在实施过程中，我们老师需要充分全面考虑其优点和弊端，切不能把它作为班级管理的唯一法宝，而应该努力让教育回归班级，营造关心关爱、积极向上的班级氛围，引导学生更好的自我教育和自我成长。
