教育，首先是人的教育。教师的心中眼中要有学生，作为教师，我们都明白这一点，但是否真的懂得运用到实践中去呢？
优秀的教师，会遇到棘手的事，也会遇到问题学生，但他们会更易于接受问题，更多时间用在如何解决问题。课堂上被提问到了学生回答问题时，其余学生就各干各的事情，这样一个熟悉的听课困惑，苏霍姆林斯基也遇到过，长期困扰着他，他最后想到的挽救办法是使用草稿本：准备好一本草稿本，草稿本替代了黑板，教师不产任何人起来回答问题或到黑板上来做题，全班都在草稿本上完成习题。这样一来，每一个学生都能独立完成工作，而且教师有更多的时间可以注视那些学习困难的学生的工作情况。（哈哈 这和习课堂的任务单作用一样）
草稿本是用于检测学生掌握情况如何的手段，那检测完之后呢？教师批改评分订正是一个非常关键的环节。尤其是评分，它作为中间的一个关键环节，评分处理恰当，可以激发学生向上的学习心，学习学习或者弥补不足。假如不恰当，有可能反向影响草稿本的完成。学生将不再有兴趣再去完成或敷衍的完成草稿本工作。那如何正确的评分呢？
苏霍姆林斯基提出了三点建议：第一评分内科少一点，但要有分量有意义。第二，学生没有能力掌握知识的情况下，从来不打不及格分数。第三，在学生知识还比较模糊的时候，不给予任何评分。
从这三点建议我们可以看出，苏霍姆林斯基认为评分的目的是刺激学生进行脑力劳动的思考，而不应成为扼杀学生进行思考的刽子手。评分所带来的积极意义应该是让他更想学习，而不是对学习产生厌恶。
反观自己的教学，对课堂上的检测，习课堂任务单的使用和苏果姆林斯基提出的草稿本不谋而合。可是在评分这一块，思考的却太过于单薄。
目前评分还存在的问题有：对评分有不同等级，以鼓励为主，但对于没有能力掌握知识的学困生而言，只给了评分却没有给予帮助。未能做好及时的教学准备，导致课堂上没能及时完成教学目标，缩减了一部分教学内容，让学生完成练习时有所困难，导致最后评分普遍偏低。今后在评分时，多想一想学生，提前做好教学准备工作，把教学当做最重要的事情。
要做一个有温度的，有情怀的教师，真的需要很多很多大智慧。路还远着，继续一步一步走！
