2018年07月24日 星期二 晴
下午一点半到五点半，学习的是《做好前阅读，滋养儿童精神生命成长》，由河南省焦作市实验幼儿园的张玲玲老师主讲。
朱永新先生说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史。
阅读是一个复杂的心理过程。
一、什么是阅读？
阅读是读者对由视觉或听觉输入的文字、符号、图形信息进行解读，从中获取作者原意想表达的信息的过程。即：作者通过编码将意义变成文字、符号、图形，读者又获取信息、建构意义的过程。阅读是作者和读者之间的对话。（阅读一本好书就是与高尚心灵的对话。）
阅读的信息加工模式：（《语言的心理学》卡洛1994）
外来信息以原始的、未加工的形态暂存于感觉记忆，同时永久记忆或人脑知识网络的相关内容被激活和调用以辨认外来信息；被辨认的有关信息进入工作记忆。其中一部分信息消失，一部分信息永久记忆中的信息重新组合，形成对外来信息的理解和解释信息。
二、阅读和前阅读
幼儿的阅读有着自身特点和需要。
图画书符合孩子的特点及需要：
思维特点（具体形象、直观。）
认知经验（识字量少、原有生活经验。）
大脑发育（图片加工优势。）
儿童是用色彩、形象、声音来思维的。
——苏霍姆林斯基
图片加工优势：
人类具有极强的图片加工优势，举个例子说，如果是让一个人看图片的话，每张图片看十秒，那么就可以记住2500张图片，几天以后仍记得90%，一年后还记得63%以上，而这种优势在感觉丰富的儿童身上表现得尤为突出。
眼动研究：孩子的眼球先关注的是图画。
三、前阅读对幼儿发展的重要性
促进认知发展：感觉、知觉、记忆、思维、语言、想象等。
促进情绪和社会性发展：情绪情感能力包括：情绪认知、兴趣行为。辨识亲社会行为、控制自己的行为。
促进人格的形成与发展：包括自我意识的形成，性格和个性的初步发展。
四、前阅读的核心经验
一个有着良好阅读能力的幼儿应具备的态度、行为、能力。
浓厚兴趣和正确行为、在阅读中并学习阅读、多元表达并形成自己的评判。
终身阅读、独立阅读、自主阅读。
1、图画书概念：知道书的标题，能指出开始结束页面，熟悉书的结构，了解环衬扉页作用。
2、良好的阅读习惯：愿意接近书，会积极主动选择书，每天阅读书。
3、正确的阅读行为：不撕书、不乱扔、会整理、掌握翻阅规则，能指认书中物体，认真的观察画面和文字，逐渐能专注、长时间阅读。
老师还用她那带有魔力的嗓音给我们讲了几个绘本故事，例如：《獾的美餐》和《大卫不可以》，同时推荐我们带着孩子，或者给孩子提供几本有意义的书，例如《獾的美餐》、《大卫不可以》、《猜猜我有多爱你》、《我的爸爸》、《我的妈妈》等。
原本这个时候困意正浓，被张老师那动听的故事和曼妙的声音给吸引住了，精神百倍。真心话大冒险——最爱听她的声音，这声音真的是有魔力，比百灵鸟还好听上千万倍，我是被迷的全神贯注的专心听讲。从小到大就是这样，学生喜欢哪一位老师，那学习的劲头十足啊！如果讨厌哪一位老师，她讲的再专业也是天书一样，一点听不进去，一个字也听不懂。废话不多讲，继续听讲。
第二项：前阅读活动的设计与组织
一、前阅读教学活动的设计。
教学有法，教无定法，贵在得法。
基本环节：
一、激发阅读兴趣。
二、教师提出阅读指导，幼儿自主阅读。
三、集中阅读，解决关键页。
四、师幼合作完整阅读。
五、师幼研讨，评判阅读内容。
应注意的问题：
1.准确的解读绘本是上好绘本的前提。
“要让孩子读得懂，教师自己先读好。”
“认真阅读理解图画的三种‘语言’，文学语言、美术语言、教育语言。”
——华东师大 周兢
当我正在写华东师大的时候，这时，迷人的声音再次想起，张老师一边播放ppt，一边为我们讲绘本故事《气球飘呀飘》。有图像有声音这样的语言课，我很喜欢，相信孩子们也会喜欢。
绘本里小动物们互相之间有互相帮助（合作愉快），有拉尾巴等。最后他们还是失败告终，但是他们谁也没哭而笑，乐观的精神。
现实生活中，我不知道其他人，我只知道我自己，肯定会没出息的哭一场，不管是默默数眼泪，还是嚎啕大哭，总之我是会哭的。事实证明我错了，我还不如那些要强的小动物，因为它们知道：失败了，哭也没有用，还不如笑一笑，勇敢面对现实生活中挫折。我在心里发誓，一定要坚强，要像它们学习，乐观的精神。
2.避免导读过多，而缺少幼儿自己的发展、思考。“要让孩子读得深，教师提问要对准。”
要围绕幼儿前阅读核心经验进行提问和互动。——华东师大 周兢
3.正确把握绘本教学的目标。
既不能因为注重“发展”而上成“故事教学课”；或因注重“思考”而上成“思想教育课”；或因注重“表达”而上成“看图讲述课”。
绘本教学和故事绘本教学的不同（视觉、听觉。）
绘本教学——通过视觉观察画面上的形象，寻找画面中细微和隐蔽的特征，视觉信息的识别力是幼儿阅读活动的基础。
故事教学——通过听觉来感受文学作品的语言美，来理解文学作品的内容，听觉信息的辨别力是故事教学的基础。
三种教学的区别：
看图讲述——表达
绘本教学——理解
故事教学——听
4.在生活生活中积累丰富的经验，为阅读做好经验准备。
5.应注重培养良好的阅读兴趣和习惯。
教师要认识全面清晰、耐心与细心。
6.课件仅是配角，不能替代图书。
一、为幼儿提供高质量读物。
图画传情达意。例如：小蝌蚪找妈妈。
第一幅是鲜艳的颜色绿色的池塘，粉嫩的荷花，青蛙妈妈在一大片荷叶上，小蝌蚪在水里游；第二幅图画是水墨画，青蛙妈妈和小蝌蚪都在水里游来游去，好像是在快乐的拥抱着、嬉闹着。
我选择的是第一幅图，我个人认为小蝌蚪在找妈妈。老师推荐第二幅图。好吧，看来我对这个传情达意的意境，仍需要再研究，再学习，个人欣赏水准有待提高。
优秀的文字内容，文学性的特征：
1.鲜明的人物形象。
2.生动的故事情节。
3.富有儿童趣味。
4.富有想象和思考的空间。
5.有对人性的关怀。
语言特征：
1.有典型的重复性语句。
2.有一致的段落结构。
3.有幼儿生活化的词汇。
4.符合倾听的习惯。
范例：《我的幸运的一天》绘本。
重复语言：好吧，听你的，但是……
先顺从，再用方法对敌人，有利于敌人的，敌人才会听你的。
这本书我很喜欢。聪明的人可以自救，否则等待自己的只有死路一条。
高质量的读物，老师给我们推荐的书本有：《胆小如鼠的巨人》、《胆大包天的睡鼠》、《蚯蚓的日记》、《旋风》（逆时针转着看的书，有意思。）、无字书《钓鱼的一天》、《一只青蛙足够了》、《撞倒》等。
还有很多，实在不行了，我的大脑反应慢，记忆力不好，手也跟不上老师的讲解速度。暂时先记录这些书吧。
选择高质量读物的准则：
优美的图画：优美的文字内容：相辅相成的图文合奏，用心的版面设计。无字书《钓鱼的一天》、《一只青蛙足够了》等。
图画要能表达“言外之意”。（图有中有，文字里没有描述。）
文字要能传递“画外之音”。（文字有描述，图画中看不到。）
用心的版面设计：
封面、环衬、扉页、封底、版式、材质、封装等都要与图画书的整体相融洽。
也可以根据国际国内图画中头奖评选结果来选择，例如：凯迪克奖、安徒生奖、丰子恺原创图画书奖、信宜原创图画书奖等。
也可以根据著名作家来选择，例如：李欧李奥尼、艾瑞卡尔、庆子恺萨兹等。
绘本还有一些不错的书，如《 石头汤》、《鼠小弟的小背心》、《好饿的毛毛虫》、《像狼一样嚎叫》、《忙忙碌碌》、《点》、《大脚丫跳芭蕾》。
张老师为我们推荐优秀的书的同时，还为我们讲了关于《点》的大致内容：一个孩子开始不会画画，只画了一个点，老师不但没有批评指责，还表扬了这位小朋友的画，并制作成画，贴在展览厅最显眼的位置。从此以后，这位小朋友不断的点画，各种各样的，天马行空，最后这位小朋友成了有名的画家。他一直感恩他的老师。
后来他为开了画室，并当了老师，遇到了同样的问题。他也没有批评他的学生，而是夸奖他的孩子曲线画的好……
不知道是因为张老师的声音有吸引力，还是真的讲得好，反正我一分钟也没有闲着，一边听，一边飞速潦草的记录，并写一点点自己的真实感受和想法。
二、一日生活中要有阅读分享的机会。
晨间谈话中的分享阅读；
过渡环节中的自主阅读；
睡前或者离园环节中的亲近阅读。
基础活动：
集体阅读教学活动；
日常集体阅读绘本（拓展活动：表演、自制绘本、美工、修补图书。）；
自由阅读活动；
亲子阅读。
一、什么是日常集体阅读？
日常集体阅读就是每天在幼儿一日活动中于固定的时间里，利用专门的材料进行专项指导的多元阅读活动组织形式之一。从培养儿童阅读兴趣和习惯开始，逐步发现他们自主阅读能力为主要目的，帮助幼儿逐渐学会从共同阅读到独立阅读的过程。
二、日常集体阅读的可行性：
日常集体阅读活动的开展恰恰为幼儿提供了自然的、充分的探索和逐步提高阅读能力的机会。
三、日常集体阅读的重要性：
营造浓厚的阅读氛围。
著名的教育家皮亚杰曾经说过：兴趣是刺激幼儿学习的好形式。
苏联奥维狄乌斯也曾说过：滴水穿石不是靠力，而是因为不舍昼夜。
让阅读与幼儿的一日生活发生有机联系。
习得正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯主要包括：定时、定点看书的习惯；整理图书的习惯；与同伴、成人互相分享交流图书的习惯等。
正确的阅读方法主要包括：观察的方法（从整体到局部、从画面表象到分析判断对话或者心理活动等。）、理解的方法、思维的方法、表达的方法等。
实现从被动阅读到主动阅读的转化。
四、日常集体阅读的核心：
集体阅读是师幼共读的快乐愉悦时光，不是一节由教师设定目标的教学活动。因此，首先要看教师是否把握了或启发了幼儿对读物的兴趣，引发了幼儿对书中内容的观察和思考。
其次，共读时光是体现幼儿共同围绕活动话题展开讨论和表达交流，因此。过程中教师是否把话语权交给了孩子，给了每个孩子表达的机会，是否关注了孩子阅读中的态度和习惯，给与正面的激励与引导。
再次，教师要注意建立幼儿的学习共同体，发挥幼儿的主导地位，让幼儿彼此评价，而不总是由教师做权威。
集体阅读就是在落实（指南）中语言领域的目标：给幼儿一个想说、敢说、有机会说并得到积极应答的环境。
五、日常集体阅读指导策略：
1.视听式阅读。
听教师朗读故事能帮助幼儿从“听到的语言”通向“看到的语言”。
视听式阅读正是运用教师的语言与情感、绘本教学和课堂氛围，创设良好的阅读情景，作用于幼儿心理，使幼儿身临其境，自然并积极主动地投入学习活动，认同情感意义，在满足这方面的要求。
2.提醒讲解式阅读。
3.报测式阅读。
4.搜索式阅读。
5.迁移式阅读。
迁移式阅读，帮助幼儿将零散的经验进行梳理、概括，穿点成线，孩子们学到的不仅仅是一个故事、一段道理，更是一种学习的方法。
这里的一段道理？我个人觉得应该是手误，一个道理、一些道理、一种道理、一点道理都可以。而不是不一段道理。
范例：《挤呀挤》、《小猫的故事》与《爱玛的乌龟》。
6.质疑式阅读。
对于具有一定阅读经验的幼儿来说，教师可采用“个体质疑在先，集体释疑在后。”的策略。即鼓励幼儿自己先独立阅读并提出问题，然后通过集体讨论甚至辩论来解决问题。
范例：《獾的美餐》。
质疑式阅读大大的提高了幼儿自主阅读能力。
7.体验式阅读。
角色表演：在阅读理解的基础上，根据各种阅读场景、用语言、动作和表情等完整地创造性地将头脑中的图画映像再现出来，激活阅读情感，巩固阅读成果，并从中产生成功学习的愉悦之情。
范例：《獾的美餐》和《像狼一样嚎叫》。
8.书面式阅读。
书面式阅读着力引导幼儿关注书面语言的表达方式，包括词语、句式、排版、图画色彩等，重在完成前识字、前书写的较高层次的阅读目标。
词汇：《贝恩和坏骑士贝尔托特》；
句式 ：《家》；
排版 ：《贝》13、23、27页；
图画色彩：《锡制的森林》。
书面式阅读策略，能够有效帮助幼儿掌握书面表达的方法技巧，丰富书面表达的多样性。
9.拓展式阅读。
拓展式阅读是对阅读内容的引申和展开，是对阅读内容的创新性阅读，对幼儿想象力、总结概括能力、表达能力都是极好的锻炼。
范例：
《天堂的问候》，亚瑟的情感变化。
拓展情节（续编故事）：《像狼一样嚎叫》
拓展主题（相关谈话）：《爱玛的乌龟》、《小猫的故事》、《爱心树》。
我想说，整堂课，理论知识满满当当的，推荐的好书也是相当的喜欢。特别是《还好带了把伞》，故事情节跌宕起伏，令人堪忧，同时又带给读者惊喜和温暖的感觉。
张玲玲老师的课堂理论知识很多，但是因为她那美妙绝伦的声音，课堂显得格外有趣、生动形象。张老师讲解的很精彩，由于时间关系，由于我个人能力有限，只能写这些了。学以致用，以后一日流程中，对前阅读活动这一领域更加得心应手，下面就以惠特曼的名人名言结尾吧。
一个孩子，小的时候看到的听到的是什么，就会变成长大以后的生命的一个部分。小的时候听到这样的故事，这个故事就会成为长大以后心里的声音，小的时候见到的绿的颜色，鲜艳就会在长大以后的精神里。小的时候读什么长大以后就会朝什么方向走过去。——惠特曼
