一、优质教学与差异化教学
关于优质教学，总体而言，是教师们对学生尽职尽责且充满信心。他们面对着不同能力的学生，接受着来自不同语言背景、不同家庭环境学生的各种挑战。针对学生不同的需求，他们必须采取适宜的教学和评估方法。专家型教师不仅要教授学生知识，同时也要关心学生的情感需求，注重提高学生的自尊心，帮助他们树立责任感。无论你在哪里教学，都能同时成为一名很好的“说教者”和“引导者”。
差异化教学是一种超越对学习者差异性的适应，而将多样性看作是有效建构知识的优势的一种取向。差异化教学的基本思想是：教师们不仅需要考虑到他们所任学科的不同，也需要考虑学生之间的多样性和差异性。在差异化教学的课堂上，学生们学习的步伐不同，有时他们所选择的学习内容也不同，同时还有与他们的兴趣和需要相匹配的评价指标。差异化教学认为所有的学生都有寻求目的、挑战、归属、力量和贡献的倾向。自信的老师会将这些不同的学生需求看作是机会而不是问题，并以邀请参与、积极投入、坚持不懈、持续反思等作为回应。
二、教育心理学
教育心理学的目标是理解并改善教与学的过程。教育心理学家发展了本学科独特的知识和方法，同时也运用心理学及其他相关学科的知识和方法来研究日常情境中的学与教。教育心理学家致力于探索教育提供者(如教师、家长或软件设计者)、 教学内容(如数学、编织技术或跳舞)、受教育者(学生或一个小组)、教学环境(如教室、剧场或者健身房)之，间的互动过程及其结果。
三、教育心理学的研究
教育心理学家设计并进行了各种不同类型的研究。其中一些是描述性的，这些研究的目的在于描述发生一堂课或者几堂课中的教学事件，旨在运用研究去理解和促进学习，这些研究可分为以下几种类型。
1、描述性研究：描述性研究的结果通常包括调查研究、访谈反馈、教室对话实例或其他教室活动片段纪录。参与式观察是一种描述性的研究方法，研究者为了更好的理解群体生活而成为了某种研究情景的参与者。研究者通过参与式观察，到课堂或学校中与教师学生一起工作，站在教师和学生的角度去了解他们的行为。研究者也会采用案例研究的方法，案例研究可以深度探索教师如何设计课程的，也可以了解学生是如何学习具体的课程材料的。
2、相关研究：相关是表明两个事件或两次测量相关联的程度和方向的一个数据。相关值越接近1.00或－1.00,表明两者间关系越强。
3、实验研究： 实验研究能够验证因果关系，可以帮助教师对某些行为进行及时有效的改进。在实验研究中，研究者要实施干预并记录被试的变化结果。准试验研究满足真实实验研究的大部分条件，但与真实实验研究相比，它最重要的特点试被试不是随机分配的，而是以现有的组为单位参加实验的。
4、单被试实验研究：在单实验研究设计中，研究者通过基线——干预——基线——干预（ABAB）的实验过程，检验某干预方式对单个被试的影响。
5、微观发生研究：微观发生研究强调对被试进行详尽的观察，探索被试从开始变化到趋于稳定的转变过程。
6、时间在研究中的作用：随着被试的成长或者被试家庭搬迁，要与他们保持数年的联系似乎不太可能。因此，大多数的研究都是横断研究。
7、教师作为研究者：当教师或学校运用观察或一些其他的方式来改变教师教学和学生学习时，他们即开展行动研究。
