生命化教育下的课堂教学

        传统的课堂教学，以本为本，课堂教学中见书不见人，人围着书转，完成认知性任务成为课堂教学的主要任务。生命化教育以人为本，教材仅是学生学习的工具之一，教学要为学生多方面发展服务。这正是生命化教育下课堂教学有别于传统教学的实质所在。基于构造生命化教育下的课堂教学，我以为教师要努力做到：

        一、教学理念生命化。

        传统的课堂教学更多地关注知识的传授与掌握，并以学生掌握的知识量与技能作为衡量主要标准。生命化教育更多地关注学生在课堂上生存状态，关注每一位学生的细微的变化，使每一位学生都得到应有的尊重，注重学生潜能的开发，健康个性发展，调动学生学习积极性和主动性，着眼于学生各方面都得到充分的发展。

        传统的课堂教学教师目中无人，目中只有教案和教学程序。教学演变成演教案剧，学生只不过活的道具。教师常常只是为了完成既定的教案，什么时候讨论，哪个地方训练说话，每个程序用多少时间，什么时候进入哪一环节，都事先安排以分秒计。这样的课堂注重追求表面效果，花样多，或热热闹闹，或死气沉沉，为了赶进度赶时间，不论学生学得如何，只要教师一声令下，他们不得不戛然而止，转入下一教学环节，这样的教学学生常常浅尝辄止，难得其中精微之妙，难以体会到教学的真正乐趣。

        生命化课堂教学将课堂还给学生，让学生有比较充裕的时间和空间进行自主学习，给学生更多的自主权和发言权，让学生主动探索，主动发现，主动归纳。教师真正实现角色转化，成为平等中的首席，引导学生民主讨论，多向交流，赞赏学生独特的和富有个性的理解和表达，让课堂教学焕发生命活力。

        二、课堂环境民主化。

        传统的课堂教学，教师为便于教学和教学任务的完成，常常搞一言堂，以一个或几个学生的准确回答为满足，而常忽视一些思维迟钝、反应迟缓的学生，他们在课堂上成了活受罪，常常受以“知识”的惩罚；一些异想天开、回答偏离教学主线的学生常受冷嘲热讽……课堂上不民主平等，严重压抑了学生的个性的发展。生命化课堂教学，要求教师着力营造一个民主、宽松、自由、和谐的课堂环境。

        首先，要求教师施行爱的教育。不仅仅要求教师充满爱心，还要教育学生之间团结友爱，对表现突出的学生自然要表示赞赏，对遭遇不幸的如同身受，给予更多的同情和关爱，同学之间坦诚相待，互相学习共同进步，让每一位学生都感受到集体的温暖。

        其次，教学不能搞一刀切，要根据学生的心理、个性特点，采取因材施教的方法，使每个学生都能得到发展。民主平等不是搞一刀切，因材施教才是最具人性化的教育。李镇西对待后进生万同，根据他的实际情况，对他降低教学要求，只要有所得，如能够读懂全文，会读会写三个以前不认识的字，单独予以出作业，考试单独予以命题，帮助万同不断尝到成功的甜头，树立学习的信心。

        三、教学措施人性化。

        传统的课堂教学，以应试教育作为指挥棒，课堂上更多地关注优等生的学习，课堂上采取的教学措施有意无意中偏向有利于优等生的学习。结果，造成了两极分化，好的越来越好，差的越来越差，中间的学生学习得索然无味，严重挫伤相当部分学生学习的积极性，影响了学生身心健康发展。生命化教育，关注每个学生的课堂学习状态，课堂教学采取的教学措施，要有利于全体学生的课堂学习参与，让每个学生都得到良好的发展。需要教师做到：

        ——关注学生学习的情趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要摒弃灌输强迫式的学习方式。被动学习，容易造成身心俱疲却收效甚微，惟有注重学生学习情趣内在的激发，学生把学习当作一种享受，一种愉快的体验，学生才乐此不疲，既陶冶情操，又提高学习效率。

        ——促进学生的自主发展。教师教学要尽可能在学生既有知识经验基础上，“跳一跳，摘果子”，要采取独立、合作、自主、探究的学习方式，把课堂还给学生，学生敢说、敢问、感做，让学生真正成为课堂的主人，课堂成了学生展示才华的舞台，促进学生各方面能力都得到发展。

        四、教学目标整体化。

        传统接受性课堂教学是一种封闭性的学习，教学目标单一化，局限于发展学生认知能力，结果导致教学上只重结果不重过程，只重可测评知识技能的掌握。生命化教育实施多元开放性教学，教学目标整体化，既要整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合目标，还关注教学过程中的生成目标。在实施教训时，要顾及学生多方面的发展，就语文科而言，让学生参与教学的全过程，让学生自主探索，合作交流，让学生通过充分阅读实践、体验、感悟、内化、积累、运用，促进学生语文素养全面得到提升。