摘要：新时代的教育观要求教师以儿童立场开展教育教学活动，幼儿教育应尊重儿童身心发展的年龄特点，杜绝超前教育和滞后教育，避免“小学化”教育。在此前提下，教师要相信儿童“可能性”的存在，发现每个儿童身上美丽的不同，依据个体差异因材施教，为儿童的可能创造希望，培养有梦想有担当的时代新人。
关键词：可能性；幼儿教育；新儿童
美国行为主义心理学家华生说过：“给我一打健全的儿童，一个由我支配的环境，我可以保证，无论这些儿童的祖先如何，我都可以把他们培养成为任何一种人，或者是政治家、军人、律师，抑或是乞丐、盗贼。”虽然这段话至今也仍存争议，但不可否认的是，它从一定程度上反应了教育的重要性和儿童的可能性。教育的重要性自不必说，可儿童的可能性却往往被我们忽略了。成尚荣先生在《新时代 新学校 新儿童》的教育峰会上提出：“新时代的儿童教育应回到儿童的最伟大之处，即可能性。”听到这句话，我脑中立刻浮现的就是我亲身经历的一件关于“可能性”的故事。
母亲五月下旬因脑出血住院，一周后忍不住问医生有没有痊愈的可能，医生说到：“现在这个情况瘫是肯定瘫了，就看能恢复到什么程度吧。”本来怀着积极态度配合所有治疗方案的一家人，听到这绝对的口气顿时觉得掉入冰冷的深渊，毫无再继续的热情了。可我不甘心，也不相信向来行善的一家人会落入这样的境地，于是辗转问了其他几家医院的医生，都说“还是有康复的可能的，只是不能着急，可能会很慢。”虽然只是提供了“可能”没有给我们痊愈的包票，却已经让我们又看到了光，看到了希望。怀着这样的“可能”我们一家人紧紧挨在一起全力配合，到现在母亲虽还不能自如行走，却早已摆脱了之前那位医生所说的“瘫”的状态。掌握别人一时命运的医生尚且需要注意这神奇的“可能性”，何况是一言一行都会影响孩子一生的老师呢？我们每天与孩子们在一起，也是与希望在一起，更是与无限可能在一起。新时代的教育要求我们拥有儿童立场，那么以儿童视角我们会看到什么呢？
一、相信可能性。
有一个词在教育中是万万使不得的，那就是“绝对”。新儿童应该是在新的时代背景下带着本身的美好品质自然生长的，而自然生长就要求我们的教育顺应儿童的身心发展特点。这特点不仅包括顺序性、不平衡性和阶段性，还包括个体差异性。北大的心理学博士李松蔚在一次演讲中讲到自己的女儿：“你觉得可笑吗，她是一个活生生的人，不是一本书或者一个模型，但是当她跟书不一样的时候，我不会觉得书写错了，我想的是：孩子出了问题！”儿童是活生生的人，书是研究儿童的过程中出现的产物。我们不去发现儿童，认识儿童，却要求他按照书来表现，这不是本末倒置了么？
作为教师，我们是被环境和社会限制了的成人。而儿童是充满想象的，是思维更开阔的。在幼儿园为孩子们打饭时有时还能看到汤粥冒出来的热气，班里的六六问我：“老师，烫么？”我说：“有一点烫。”他说：“我有一个办法，你可以把小风扇装在勺子上，这样它一直吹着风，就不会烫啦。”我听了不禁赞叹到：“这个办法不错，可以试一试。”虽然后来因为厨房做了改善没能实施这个小发明，但他解决问题时那无边无际的想象力震撼了我。成人能想到的，儿童通过学习和成长也会想到。但儿童能想到的，是成人无论如何也无法学到的。因为我们的脑子里被灌输了太多，留给我们想象的越来越少，而能够再次打开我们思维的，就是观察儿童，看看世界，发现自身的可能性，从而坚信儿童的可能性，成就儿童的可能性。
二、发现可能性。
《儿童立场》这本书中写到：“存在主义哲学告诉我们，可能性存在于生命之中，存在于时间之中，存在于自由之中。”每一个儿童都充满无限可能，比如鼓励不敢过荡桥的孩子勇敢尝试，让他发现自己迎接挑战的可能；每一个儿童都在产生可能，比如给表演故事的孩子足够的时间，他们就能完整地表演故事甚至创编故事；每一个儿童都渴望可能，比如他们最喜欢走出教室走进大自然，在更自由的环境中带来惊喜。
（一）发现自己的可能性
我们的校长常说：“走进校门，学校就是你的世界；走出校门，世界就是你的学校。”其实这句话不仅针对学生，也同样适用于教师，一个不走出去的教师无法看到世界的可能性，所以也看不到自己的可能性，那么他何来眼界去发现儿童的可能性呢？以我自己为例，大学毕业时我还是一个做自我介绍都会脸红的人，而在幼儿园，我有机会并成功地主持了学校的音乐节活动；在学校组织的教师外出活动中，我也敢于挑战刺激性的项目；第一次在幼儿园见到孩子家长会躲，却在一次次走出去家访的过程中和家长逐渐熟悉。当我们发现自己身上的无限可能，便会用自己的可能性成就儿童的可能性。
（二）发现儿童的可能性
卢梭在《爱弥儿》中提出了以人的自由发展和自然教育为基础的教育理想。而儿童若永远待在幼儿园的教室中是无法获取对自由的满足的，所以我们也常常带孩子们走出去，去农场发现孩子勤劳的可能，去外地发现孩子独立的可能，去公园发现孩子创造的可能，去菜市场发现孩子交往的可能……当然，自由除了要环境自由，更要思想自由，记得班里的果冻在观察完科学小实验后拿了两块冰糖，我问他要干什么用，他说：“我想知道冰糖为什么会融化。”我又问：“那你想怎么做呢？”他说：“我需要两个杯子和筷子。”于是我允许他在区域活动时间实施他的计划，他找到了两个水杯和一双筷子，水杯里分别装热水和凉水，筷子用来搅拌不同的杯子，边观察边搅拌……思路清晰，态度严谨，宛如专业的研究员，还知道排除干扰变量，让人敬佩又惊喜。我想，如果没有最初的好奇和提问，没有为他提供所需的材料，或许就发现不了这个鬼马精灵的孩子身上还有这样一面认真严谨，科学求实的可能。
（三）发现家长的可能性
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。家长作为家庭教育的主要成员，对幼儿教育有至关重要的影响。随着学前教育在我国越来越受到关注，家长也对幼儿教育有了自己的态度与想法。幼儿在某一阶段的特殊表现需要与家长沟通才能发现背后的原因，进而对症下药，通过家园共育解决问题。同时，家长不仅是幼儿教育中的“处方药”，也是幼儿教育中的“营养液”。在各项活动中邀请家长积极参与，可以让家长了解、配合幼儿园的教育教学工作，也可以让幼儿的成长更充实，与父母更有共同语言，方便幼儿、教师、家长三方的相互了解，为幼儿教育奠定更夯实的基础。
三、实施可能性。
实施可能性并不是要达到怎样的结果，而是要注重实施的过程。如果发现了可能性却没有实施，那么可能性的“伟大”就大打折扣了。在《新时代 新学校 新儿童》的教育峰会上，我聆听了马继芬老师的一节儿童哲学课《多样和统一》。听课之前我想：“儿童知道什么是哲学么？儿童能够理解哲学么？”听完课我知道了，儿童哲学并不是要儿童理解什么概念或者得到什么答案，而是给孩子一片思维的海洋，让他在其中穿梭，并发现一些自己找到的小惊喜。哲学给了儿童实施可能性的机会，教育不也是么？
我们班的霖霖在新学期画了“带好朋友见习主席”的愿望，这可让老师们为难了：帮他吧，明知实现的可能性极小；不帮吧，又觉得会让孩子失望。就在老师们在犹豫实施与否的时候，校长通过园长向孩子们发来了鼓励：“试啊，一定要试！这是孩子的愿望，不管能不能实现，总要先为之努力。”于是我们和孩子们一起为习主席准备了礼物，还整理了霖霖想对习主席说的话，一起寄到了首都北京。在等待回信的日子里，我们还率先参观了神秘的校长办公室，和校长聊了会儿天。或许，我们能等到回信；或许，我们永远也等不到。但为之努力的过程是难忘的，怀着希望的心是美好的。
当然，可能性之所以有别于绝对性，就是因为它的不确定性。可能性会向好，也会向坏，这中间的转折点上站着的，即我们的教育。教师虽然每一步都如履薄冰，但好在我们内心有了坚定的方向。这次的学习让我们认识了理论夯实、脚踏实地、自成一派的苏派教育，也让我们重新看清了集百家之所长、不断进步的中原教育。可能性不仅存在于儿童之中，也存在于教师之中，教育之中。站在儿童立场，发现更多向好的可能性，是所有教育参与者的共同愿景！
