对于本章的一个知识点——奖励和惩罚，我有我自己的感受，想和大家分享一下。一个例子:课堂上老师从钱包里抽出一叠百元大钞，大声告诉学生们：“谁第一个背完刚学的内容，就把钱奖励给谁!”学生们马上埋头背诵，争先恐后想获得奖金。第二天，老师拿出一把上了膛手枪顶着学生的头，厉声喊道：“谁不背完刚刚教的内容，就把谁打死！”学生们纷纷立即开始背诵。

        上面两个假想的例子告诉我们，足够让人动心的奖励和足够让人惊心的惩罚，都能轻易让人按照自己的心意去行。奖励和惩罚是操控人便利和高效的手段，所以最容易为人采用，但我们不要轻易使用它们，因为副作用巨大。惩罚在当今已被大部分教育者摒弃，大声吼叫和斥责孩子被认为是修养欠佳的表现；奖励的地位却被人高抬而成为通用的方法。因此有必要正本清源，说说奖励的害处。

      使用奖励来训练孩子，是几乎所有家长的普遍做法。教育改革学家科恩在其名著《奖励的惩罚》一书中却以大量研究指出：奖励会将本来有趣的事情变得乏味。不要“以奖励作为惩罚”已成为当今全球商界、教育界和学界顶级精英慢慢认同的观念。为什么奖励并不是好东西呢？

1、奖励会显著降低参与者内在动机

        外在动机往往会排挤内在动机，这称之为奖励的挤出效应。研究表明，在执行一项有趣的任务过程中，当外在动机是实在可预计且具有条件才能达到时，内在动机就会慢慢消散。奖励会将内在动机挤出去！

      我们现在喜欢用奖励零花钱和小贴贴来帮助孩子阅读和学习。研究表明，外在的奖励在短期会提高孩子的阅读积极性和学习能力，但进步会很快停滞。这一现象称为四年级滑坡效应。从深层次说，使用奖惩是将人降低到实验小白鼠的层面，用行为主义方式来控制人本身。这种可怕的行为主义已经为社会所深深认同，全方位的用于教育孩子的途径。

2、奖励具有强大的消极暗示

      做一件事情需要奖励，证明事情本身不值得做，只因为奖励而不得不做。这不仅将事情本身趣味否定了，而且将有趣的事情当做了享受快乐必须要经历的痛苦。奖励完全在心理上扭曲了事情本来属性，是一种强大的消极暗示。比如孩子不好好吃饭，家长就承诺乖乖吃完饭可以获得一粒糖。这就将乖乖吃饭本身变为一种不正常的、需要奖励才能实现的超凡例外的表现。聪明的孩子同时还马上发现一个奥秘：不好好吃饭是得到糖吃的好方法，糟糕的表现是获得奖励的捷径。

3、耐受会导致奖励失效

耐受（tolerance）本是一个医学名词，是指持续使用药物后，对同等剂量的药物反应下降，因此需要增加剂量以达到原来剂量所产生效应的现象。长期抽烟和喝酒都会导致耐受性提高。以前一天一根就够了，如今要一天一包。奖励也是如此，一开始只需奖励一颗糖，现在一包糖也不顶用，必须买变形金刚。长期以往变形金刚也失效，必须摘星星月亮才行。奖励会因为耐受而失效；而奖励一旦没有了，更让活动本身变得不可忍受。就类似烟瘾者一不抽烟就浑身不自在。

4、外加动机不具根本成就力。

一段时间让人干一件事并不重要，重要的是如何让人持续地做一件事。著名心理学家爱德华-德西和理查德瑞恩在心理学领域里做出了影响深远的研究，他们共同提出的自我决定理论发现：人的自我成长，只有在内在动机促进下，才能持续性和最优的发展。

5、奖励掩盖问题的实质。

      使用奖励这一手段，鼓励了老师、家长和孩子不去探索事物本身的乐趣，不去正视和解决现实出现的问题。当孩子对英语学习不感兴趣时，妈妈说：“背完这些单词就买一个玩具给你。”妈妈并没去询问孩子为什么不感兴趣，也没有尝试给孩子选择其他孩子可能喜欢的学习材料和学习方式，而是用简单粗暴看似高效的手段——奖励——外在刺激孩子产生某种妈妈自己期待的行为。这就将问题本身短期掩盖，形成长期的隐患。

        既然奖励无效甚至起反作用，那么什么能够帮助孩子和成就孩子呢？“游戏化”是问题解决的关键。所谓游戏化，就是致力发现和探索事物本身的趣味性和道德价值，以内心丰富的经验将事情恢复或构造成本身有趣和有价值活动的方法。而这也正是现在教育最难解决的问题，如果把枯燥的知识有趣的教给孩子，让孩子感受学习的快乐，值得我们教育工作者不断探索和反思！