《 分数的意义》是苏教版五年级下册第四单元的起始课，德国人常用“如坠分数中”来描述一个人陷入困境，由此可见分数是一个让人迷茫的数，想让小学生真正理解分数困难就更多。
学生在三年级已接触过分数，简单地认识了分数——《分数的初步认识》，但是没有明确分数的概念。五年级分数再认识，目标是：进一步认识分数，认识分数单位，理解分数的意义，感受到分数、分数单位的价值，体会分数在实际生活中的应用。这是一节概念课，我上过好几遍，也听过其他老师的课，一般都是 组织学生画一画、涂一涂、折一折，用分数表示出来，并且是老师提供素材，要学生分什么学生就分什么，然后引导学生总结出分数的概念，什么是分数单位，再练习，这节课就算完成了任务。表面上看，这样并没什么问题，练习也很热闹，很顺利，但实际是学生根本没有真正理解什么是分数？为什么要有分数？分数有什么用处？
第一次上课前，我们先在组内研课，我先把我的教学思路、教学设计、设想在组内交流，大家提出建议，我又做了修改，最终确定了教学方案，我也对这节课很期待。在五四班第一次磨课，课后我自己就感觉很糟糕，三年级初步认识分数，一年多的时间学生忘的差不多了，在自己创作分数这一环节就花费了不少时间，后面练习题设置的太多，面面俱到，慌慌张张还落了课，用一个词形容这节课就是“慌乱”。大家给我提出的建议就是，一、思路不清晰，课前没有了解学生的认知基础。二、板书乱没有调理，不利于学生回顾的时候梳理。三、练习题太多了，要有所侧重，有舍才有得，才能重点突出。四、学生课堂上生成的东西（学生创作的分数不是平均分）没有抓住，没有利用，很可惜。
根据大家的建议，我对教学设计进行了两个地方的修改，一是创作分数环节，我给学生准备了彩纸、圆片，让学生自由创作，再从中选取有代表的分数直接粘贴在黑板上，再让学生自己说说是怎样创作出来的。二是课堂活动环节，让学生圈一圈，在活动中感悟：同一个单位“1”找出不同的分数，所包含的实际数量不相同；单位“1”不同，相同的分数所包含的数量也不相同；实际包含数量相同，单位“1”不同，分数也不想同。
第二次上课也是组里的公开课，用的是五三班的学生。这次感觉比第一次好 ，首先是思路清晰，而且比第一次有深度，让学生通过活动更深刻地理解了分数的意义。但还是有缺点，就是各个环节之间的衔接不自然，不流畅，时间把握不好，显得有些急促。如果把分数创作环节放在课前完成，这样学生就有更多的时间自由地创作，课堂上展示学生的创作，学生就有了更多交流的机会，教师也会更从容一些。
刚上完公开课，马校长就交给我们组一个任务，有一个送教下乡活动，要高数组出一节课，我就想趁这个机会把这节课再磨一次。刚好周五、周六国培学习，原教研室教研员杨建斌老师做了《实现深度学习的基本策略》的讲座，其中一个案例就是《分数的意义》，这让我茅塞顿开，原来深度教学就是深刻把握数学的本质，深刻剖析数学过程，深刻挖掘数学思想，深刻揭示数学联系，是教学的厚度和广度而不是我认为的难度。
周日，我又对这节课进行了修改，课前通过数数回顾自然数的意义，引出自然数的单位：“1”，再扩大“1”的含义，为认识单位“1”作准备，也沟通了自然数与分数的联系。为了让学生感受分数来源于生活，分数就在我们身边，我就编了一个故事，让学生从中发现分数，无形之中培养学生“用数学的眼光观察世界”。再让学生拿出自己创作的分数，讲一讲是怎么创作的，培养学生用数学语言表达 ，通过比较分析分数的创作过程，得出分数的意义。最后用分马的故事作为拓展，同时对学生提出了希望。
周二上午，和吕店思贤希望小学五年级的孩子们共同来上这节课。课前没有和孩子们见面，孩子们和陌生的老师上课，感觉害羞放不开，我自己也不是一个善于和学生互动、会煽情的人，使出了浑身解数，感觉还是不够理想。岳晓红老师给我提出的几点建议是：1、在总结分数的意义时，先让学生自己尝试在小组内说说，使每个学生都有表达的机会，再让小组汇报。2、在教学中留给学生动手、动脑、交流的空间和时间不够。3、学生小组内合作探究的意识和效率还有待于提高。是的，学生精彩才是真正的精彩。
“ 磨课”的过程就是对于课堂教学想法不断推敲，对于课堂教学设计不断调整的过程；“磨课”的过程也是磨人的过程，也是教师成长的过程。一节课不会完美无缺 ，但我追求：没有最好，只有更好！
