《那里面可能有骨头》这节课像一个科幻片。重点是关注科学如何应对未知。
学生扮演生物学家和侦探双重角色，对一个神秘物件进行详细的分析，并且尝试重现在该神秘物件中发现的生物种类。
这节课让学生有机会全身心投入到科学实践中，学生们会提问题、分析数据，并根据手头的信息去建构、完善和修改自己对问题的解释。
本课的最大卖点在神秘性。
第1课时探索发掘。课前先布置好解剖操作台。
你是如何解决谜团的？科学家是如何解决女团的？
全班学生进行简单的讨论。
剖析这一神秘之物。
提醒孩子这些生物样本通常都非常容易被破坏，在处理这些样本的过程中需要非常小心。学生将猫头鹰食丸分解拆开。取出后要迅速地固定在无光纸板上。
将神秘之物分解？
记得事先将骨骼信息表收起来，同时不要告诉学生们，这个神秘之物是什么东西，指导学生们使用解剖操作台上的工具，小心地分解手头上的神秘之物。
整合学生们对神秘之物的探索发现。
第2课时假定
"科学家们"准备好了吗？可以让学生们重新取回自己的猫头鹰食丸以及最初的复原物和笔记。然后进行回顾，将自己当做一名好奇的科学家。
接着是重点就是编写故事，它曾经是什么？
学生可以描述自认为合理的情况(那原来是一个有胚胎的蛋;某种类似人的怪物;哦，根据猫头鹰食丸残留的多种动物的遗骸，认为这是一种从嘴里往外吐昆虫的三头老鼠)也未尝不可。）
总之就是让学生尽情创造。
怎样的假说才是一个好假说？
与学生分享，分享完再来讨论。
讨论完进一步观察神秘之物里面的东西。再就假说进行讨论。
可以将活动的重点转移到对假说的证实和推翻上。
有哪些证据可以支持这一假说？
有哪些证据以假说相悖？
是否存在其他可能的解释？
第3课时进一步观察
揭秘真相。
这是一个不断探索，不断假设，不断讨论的过程。并进行有创造性地写作。这个最关键的是一个神秘性。保持了神秘，学生的探究欲才更强，学生也更乐意去研究。
通过创造性写作写出假说，再通过重新解剖，回到现实进行论证。看一下哪个假说更切合实际，找一些支持假说的细节。
学生在探究与表达中获得成长。
