国庆节放假前，我们开启了《小猪唏哩呼噜》的阅读，从阅读单记录的兑换榜单来看，很多学生已经读完了第一本。我们的交流也零散的展开了。

10月11日阅读课交流了第一个故事《小猪历险记》。

小猪历险记当时是利用一节课我们听了音频。这个故事基本上在我的指导下，孩子们慢慢说出来，稀里糊涂的两次涉险，第一次是被大灰狼叼走，第二次是遇到月牙熊。每次遇险是怎样脱险的呢，孩子们基本上也能够说清楚，但对于梳理成情节图，孩子们还是做的不太好。因为我要求尽可能学生自己做，家长旁边指导就行，不要动手代劳。虽说在班级也画了图进行梳理。可从交上来的阅读单来看，孩子们梳理的情节并不是很好。

10月16日，原本的阅读课因为体体育测试没有上。正好17日美术老师外出就在美术课上交流了第二个故事《小猪当保镖》。

先是对第一个故事的阅读单进行反馈。然后让学生阅读小猪当保镖，开始梳理故事情节，小猪为什么要当保镖？给谁当保镖？当保镖的时候，他准备了哪些物品？在去的路上，他遇到了什么危险？是怎样解决的呢？结果如何？

问题的提问有助于学生梳理故事情节，在问题的指引下，我们开始梳理情节。

基本上是能说清，梳理上还需要加强。

10月18日，我们在阅读课上交流了《小猪的生日礼物》这个故事。

学生基本上能够按顺序来说清楚故事。比如说小猪以为是妈妈的生日，为此做了哪些准备？最后的结果呢？都是能表述清楚的。

从反应过来的阅读单来看，有一小部分孩子掌握了书里故事情节的方法，还有一大部分孩子在梳理的时候要么丢三落四，要么是过于长过于繁琐，还不会抓住主要人物事务关键词来进行提醒，文章中的信息，但毕竟是二年级，总体来说还是有所进步。

从阅读单反映的情况可以看出来，孩子们的图画功底很好，文字功底欠缺，特别是一件事情，提炼关键词是重点，对学生来说确实有难度。

做着玩，学着做。又何必那么较真呢？读了就是最好。能够交流，能够就问题进行回答，这就已经很不错了。至于能不能提升抓关键词梳理故事内容的水平，多多练习，多读书，在学习中学会学习。