篇首语：孔子曾云：君子不器。是说君子不应该像某件器物一样，作用仅局限于一个方面。其实，孔夫子是在教导我们做人不可狭隘、不可拘泥、不能只看到人生路上的一草一木，而应该敞开胸怀、放开眼界，要有站在高处俯瞰生活的大格局。每个人都会有格局，只是大小不一，作用的方面不同。运用到我们的教育中，就表现为我们的教育目标越是高远，孩子小时候的引导和塑造的过程和方法越重要。

有这么一则故事：三个泥瓦匠在砌墙，一个人走过来，问他们在干什么。

第一个泥瓦匠没好气地说，你没看见吗？我在辛苦地砌墙呢。第二个回答，我们正在建一座高楼。第三个则洋溢着喜悦说，我们正在创造美好生活。

10年过去了，第一个人仍然在做泥瓦匠，第二个人成为了一名工程师，而第三个人则成为建筑公司的老板。

工作本身没有区别，为什么三个人的人生走向却大相径庭？

这就是格局的不同，造就了不同的结局。

邵雍《观物 内篇》中说，有“一人之人，有十人之人，有百人之人，有千人之人，有万人之人，有亿人之人，有兆人之人”。我的理解是“一人之人”，即能够自食其力的人，三十而立，需要20至30年的时间，方可成人；“十人之人”，指成年之后能够照顾好自己的妻子和孩子，以及双方的父母，这个层级是一个分水岭，绝大部分人一辈子会在这个层级上徘徊；“百人之人”，指能够成为中小企业的负责人、或成为大企业中的部门经理，能够带领一个组织；“千人之人”，能够管理一个企业或成为地方父母官；“万人之人”，能够管理一个上市公司或成为市级领导，“亿人之人”当然能够管理的企业规模更大，例如跨国公司，集团化公司，如果从政，可以做到省级干部以上，是人中翘楚。“兆人之人”即圣人，是造福于人类的人。我们作为家长想把孩子培养成为那个层面的人？能够与人相处，每个人都是个性鲜明，优点与缺点并存，你要成为十人之人，你就要容下十个人的缺点，并且还要有能力护佑这十人，给这十个人带来收益或者发展的机会。你要成为万人之人，你就能容下上万人的不足，并且还能为这上万人带来收获，满足这上万人千差万别的需求。这就是格局。不同阶层的人，培养过程中的方向和方法一定不相同，阶层越高，培养过程就需要越注重方向和方法的统一，才能实现目标，达到“位育”的目的，不能只定目标，不注重过程中的方法。格局不同的家长，其方法肯定不同。

家长发现孩子的潜质，明确目标后，在培养过程中应该如何引导和塑造呢？家长的眼界不同，能抓住的机会多少就不同。如:孩子成为班长或某学科课代表，家长应该引导孩子思考如何使自己成绩名列前茅还能服务好班集体？如何协助好老师各方面的工作？这些都是培养孩子将来成为“十人之人、百人之人”的教育机会。家长应该学会抓住机会，可往往机会在眼前，家长却看不见，为什么呢？因为家长的格局不够。

不是学历越高、知识越多的家长，格局就越高。“格局”一词出自宋蔡绦《铁围山丛谈》，格是对认知范围内事物认知的程度，局是指认知范围内所做事情以及事情的结果，合起来称之为格局。不同的人，对事物的认知范围不一样，所以说不同的人，格局不一样。一个人的格局和他的胆量、智慧、使命感、见识、爱心、责任心和眼光有关。“寒门也能出贵子”，为什么呢？也许寒门之子的父母没有太多的文化知识，但他们具备生活的智慧，不畏艰辛的胆量，虽贫困但有善心，虽一字不识，但鼓励孩子勤学好问，这就是寒门父母给予孩子最好的格局影响。

让别人舒适的程度决定孩子未来的高度。能让50个同学信赖，愿意相处交流，就是一个合格的班干部；能让上万人生活舒适、美满，就是一位管理者或领导。

格局不同，面对事情的处理方式就不同。测试一下，当你和一位不认识的人被困在一个山洞中，生命濒临垂危，面前出现了一杯水，谁喝下这杯水，谁就可以活命，如果分开一人一半，就都会死掉。这时怎么办？第一种人，自己抢先把杯子中的水喝了，毕竟生命只有一次，活下去才是最重要的；第二种人，让给对方喝，体现出高贵的人性；第三种人，两个人冷静地坐下分析，谁喝下这杯水，能够生存下去的机会更大；第四种人，抢，谁厉害谁喝；第五种人，看见这杯救命的水，就和没有看见一样，超越了生死的境界，连喝水的念头，从一开始就没有产生过。听完测试内容，你会选择做哪一种人？最真实的心境体现出一个人的格局。

在陪伴孩子成长的过程中，家长展现出的生活态度将影响孩子未来的眼界。上海特级教师于漪老师，虽然已是耄耋之年，但身体健康，一身荣获无数奖项。2019年荣获国家“改革先锋”奖，是基础教育领域唯一的获奖者，该奖项获得者全国一共100位，都是为祖国改革开放做出过杰出贡献的人物；同年于漪老师在中华人民共和国成立70周年大会上获得“人民教育家”称号。两次获奖都由习主席亲自颁奖。我有幸在几十年来得到老人家的教诲，在工作上老人家给予我很多支持。于漪老师常说“一辈子做教师，一辈子学做教师”，短短一句话表达出“做教师”是目标，是恒心，是“常数”；“学做教师”是追求事业的态度、是格局，正是这样的格局，使得老人家成为全国上千万中小学教师的楷模。

于漪老师工作中的故事很多，这里讲述两个小故事。周杰伦的歌曲前几年非常流行，于漪老师发现学生们都在传唱，这让她百思不得其解，周杰伦的歌曲连歌词都听不清楚，为什么学生们还这样喜欢，为了能与学生有共同语言，老人家也购买CD来听，反复听过后发现，周杰伦的歌曲有一种自言自语的叙述感，像是内心心声的自我倾诉。再联想现在的孩子们大多是独生子女，放学回家之后，家长不在家，没人和自己一起玩，只能和玩具、布娃娃等说话，嘟嘟囔囔说的过程，其实是在排解内心的孤独。而听周杰伦的歌曲，能找到这种感觉，故此，学生们才会传唱。老人家用同理心去体谅学生的行为，为了走进学生内心，与学生有共同语言，于漪老师也学唱周杰伦的歌，这样的老师能不深受学生们欢迎吗？前面讲过和孩子沟通时要使用“降阶思维”，要走进孩子内心，用孩子能够接受的方式、能够明白的语言沟通。老人家虽然不理解不喜欢，但是不曾以个人喜恶强加给学生，而是设身处地的去尝试去了解，这更是一种格局。

        18年该书稿刚刚完成，我去上海拜访于漪老师，想请老人家提提改进建议，老人家翻看稿件后跟我说“正好有一家出版社和我约稿要出书，我拿给你看看”。她从书桌上拿出厚厚的一沓红条纹稿纸，我双手捧读，钢笔手写，文字工整、漂亮。老人家说“到今天写了20多万字了，我一个字也没有修改过”。当时我十分震惊，这是什么样的文字功底才能做到，我瞬间感觉到自己的渺小，在教育研究上，常人写一篇文章，反复修改，查阅资料，最终能够让自己满意，而眼前的这位老人几十万字的文章，一个字都没有修改过，老人家耄耋之年，亲手撰写，身体力行，教育的智慧和高度是一笔一划练出来的。经过岁月锤炼与经验磨砺后的格局眼界、在专业上体现出来的严谨缜密，是我们年轻人一生都学不完的。