新课标中提出教师教育观念、教育方式、教学行为的改革，让教师由传统的传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。这使我们教师的角色发生很大的变化，要扮演好促进者，让学生自主的学习，成为学习的主人。早就想先学后教，但对学生一直不放心。直到三校深度教研后，我试着让学生先自学，然后点拨。这样做的时候，我的心里一直忐忑不安，一模成绩出来后，我的信心增加了。以后我就坚持这样做，经过将近一年的实验，我尝到了甜头，学生的自学能力和学习效果提高了很多。教会学生学习“已成为教育改革的主旋律”，如何改进教学方法，让学生学会自主地学习，我在以下几个方面进行了尝试，取得了好的效果。一、教会学生“质疑”

      “学启于思，思源于疑”，要引导学生在生疑上下功夫，这是学会思考的关键。因为提出一个问题比解决一个问题更重要。所以，学生只有自主学习，善于发现问题，提出问题和解决问题，才能有所感悟，有所创新。这就要求教师要给学生设置一个开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，力求保护学生的好奇心、求知欲和想象力。施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍引导转化作用就是教师的主导作用。例如：我在讲《内能》一节时：内能是贯穿《热和能》教与学的一条主线，本章的主要知识都是围绕着内能展开的，所以内能是本章的重点内容，按照正常的教学设计，本节课是两个课时；分别是内能的概念以及一个物体的内能与温度的关系；改变内能的方法。内能是一个比较抽象的概念，正确理解“内能”的概念是本节的难点，做功改变物体的内能是本节的重点。在学习本节时我是这样安排的：两课时的内容合为一课时，我设置了一些问题：1.什么是内能？2.内能与哪些因素有关？3.如何改变物体的内能？4.内能与温度的关系是什么？5.如何增加物体的内能？6.如何减小物体的内能？请同学们带着这些问题去看书，请同学们先自己试着回答这些问题，然后小组讨论，小组内同学不能解答的问题，请小组提出本组的问题或疑惑。其他小组能够回答的请同学们解决，最后学生都不能解决的问题，我来提示，学生思考得出正确的结论。接着我给出7道填空题和4道选择题，请同学们抢答，结果大部分同学都能回答正确。个别不太理解的同学由小组同学帮助解决。通过这样的训练，经过将近一年的学习，学生既掌握了知识，又提高了能力，更接近了高中物理的学习，为同学们适应高中物理的学习打下了基础。这符合我校的为了学生的终身发展而奠定了坚实的基础。构建创设问题情境、提出问题、引导探索、得出结论、提出新问题的开放式教学模式，促使了学生的问题意识不断增强，逐步养成学生敢于质疑、善于提问，积极主动探索知识的奥秘。二、教会学生“参与”

      学生主动参与学习，有助于学生自觉掌握科学知识和思想方法，获得自我表现的机会的自主权，形成良好的个性和健全的人格。学生参与教学是指让学生对所学知识的发生、发展、完善整个过程的参与。例如我在讲《摩擦力》一节时，首先让学生看书，找出摩擦力的定义、摩擦力的方向、产生条件、以及摩擦力的种类。学生通过看书和讨论，基本上都找到了这些内容，我只强调了摩擦力的方向与相对运动或相对运动趋势方向相反。然后学生提出摩擦力有大小之分，那么摩擦力的大小与什么因素有关呢？初中阶段我们只研究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？学生猜想滑动摩擦力的大小可能与接触面积、接触面积的粗糙程度、压力和物体运动的速度都有关系。同学们认为与这些因素有关，那么应该怎么探究，小组同学谈论得出需要用到“控制变量法”。对于控制变量法同学们基本上都已经掌握了。然后请小组同学讨论如何测量摩擦力的大小？学生开始的时候不知道如何去做，我就说了一句话“请看课本”。很快学生从课本上的探究实验得到利用二力平衡的知识，使物体做匀速直线运动。当物体做匀速直线运动时，物体受到的力是平衡力，那么摩擦力的大小与拉力的大小相等，通过测量拉力的大小就间接测出了摩擦力的大小。我为同学们的认真思考而高兴，为首先想到这种方法的同学而鼓掌，这更激发了学生思考的积极性。很快全本同学达成一致，利用这种方法测量摩擦力。为了节约时间，更是为了学生的合作学习，我又把全班分成四大组，每组探究一个猜想，很快同学们就结束了探究活动。然后全班同学进行交流，得出了滑动摩擦力的大小只与压力和接触面的粗糙程度有关的正确结论。老师提出摩擦力与我们的生活息息相关，生活中的摩擦力有时对我们的生活是有用的，我们应该想法增加，有时是有害的应该尽量减小，请同学们思考生活中哪些摩擦力是有用的，哪些摩擦力是有害的？同学们展开了激烈的争论论，列举出了很多有用的摩擦和有害的摩擦，并且得出了增大和减小摩擦的方法。学生通过自主探究，亲身实践，合作交流，解除了困惑，理解和掌握了摩擦力的基本知识和实验操作的技能方法。

三、教会学生“感悟”

    感悟是学习的最高境界。然而，学生的感悟能力不是与生俱来的，与教育者有着密切的关系。因此，教师在教学中应积极为学生创设感悟情景，让学生思考、感受和体味其中的道理。例如在学习《浮力》一节时，我是这样创设情景的：同学们都知道：无论是在江河大海，还是在鱼缸里，鱼都能自由地游水嬉戏，它们在水中或上升，或下降，或前进；有时还能长时间停在水中的一个地方一点儿也不动。鱼能在水中如此自由的升降活动靠得是什么呢？你若是刨开一条鱼，在鱼腹内你常常会看到一个充满气体的银白色的气囊，这个气囊叫鳔，它与鱼在水中上浮和下沉有关。这种鳔，你在淡水鱼中可能会看的更清楚些。原来，鳔一般有前后两室，室内充满气体，鳔内的气体有的通过鳔上的小管和食管相通，有的是从鳔壁上的毛细血管内的血中渗透出来的。鳔的前后两室是相沟通的，前室收缩时，气体被压入后室，鱼的尾部就向上抬起，头部就向下沉，借着鳍的摆动游泳，鱼就下沉到水下层；如果后室收缩，气体被压入前室，鱼的尾部下沉，头部抬起，借着鳍的摆动，鱼就向上浮起。通过创设这样情景，学生很快想到潜水艇的工作原理和鱼在水中受到浮力，学生马上就感悟到浮力的大小与物体排开液体的体积有关，与物体在液面下的深度无关的正确结论。并且学生觉得物理老师的知识面很广，对老师很是崇拜和信服，更增加了学习物理的兴趣。

      通过将近一年的先学后教的应用，我深深地感觉到，教学的一小步，学生一大步，就是有一点小小的改变，学生就有很大的收获，只有让学生掌握了学习方法，才会由学会变成会学、乐学。只要学生乐学，自然就会有主动学习的动机，从而把学习化成自身自觉自愿的行为。所以，教会学生自主学习至关重要，关乎学生终身发展。