在“担当者”cctalk中又听了一节何捷老师的课，何捷老师是作家，福州教育研究院语文教研员，福建省教育学院语文课程与教学研究所研究员。首届“全国十大青年名师”“首届具有重要影响的卓越写作教学名师”。
最初认识何捷老师是几年前在洛阳一次听课活动中，何老师执教的作文课生动有趣，深深地吸引了我。2018年在郑州再一次聆听了何捷老师的口语交际课《打电话》，非常精彩，更让人佩服。关注了他的公众号“语文榕”聆听他的《教师职场36忠告》。就这样从线下追星到线上，成了一名铁杆“何粉”。
与以往不同的是，何老师今天的课讲得有深度和一定难度，没有课件，需要听课者用心记录，并内化于心，也许才有效果。
讲座简介
如何培养学生的阅读能力，使学生在阅读中学会阅读？有效的阅读策略是提升阅读能力的重要阶梯。统编教材中有哪些策略单元？我们应该怎样看待它？它应该怎么教？
策略的特点
一、策略可选择性。用什么目标就用什么策略。
二、策略可组合性。多种方法组合在一起。
三、策略可改变性。根据情况改变自己的策略。
怎么理解策略
实现某个方案集合，根据形势发展而制定一些行动计划，也叫做随机应变。它有三个关键词：方案，计划和行动。
教材的策略单元特征
一、以情况而教预测单元。有基础的阅读者已经实现了预测，教的时候松散一些，以猜为主。没有阅读基础的学生以教的成分为主。总之是以学生学情设计策略。
二、措施可定，分板块教学。
三、过程可控。大致制定一个过程，根据情况可调整，不是随心所欲。产生预测的方法：可以读原文。根据自己情况去思考，根据原文和自己的情况联系去推断。读标题、读文中的内容，都可进行预测。
四、效果可见。
什么是策略
简单地说就是程序性知识，怎样推进。
在实践中学会策略，也就像在游泳中学会游泳。
两种方法：习得（自然法，也可理解成自己学）。学得（教练法）
策略可以习得，更要学得
北京师范大学博士生导师伍新春教授关于策略的理解：1.策略必须要学得。怎么学分三步。
首先，经过专家经验外化，老师要先学习阅读策略，然后给讲授清楚。
其次，通过学习训练来转化。策略在实践中学会。
再次，就是要“化”，要让讲授、练习、转化为学生自己的认知，体验和感受。
以上三点可以概括为三个字：讲，练，化
以四年级提问单元策略为例，根据生活、写法、内容来练习提问，你在提问中有什么感受。让学生实现内化。让学生讲出来，就可看出学生的学习情况。
统编教材中的四个策略
三年级预测策略；
四年级提问策略；
五年级快速阅读策略（根据一定目的寻读、跳读、关键词阅读）；
六年级按照不同的目的，采用不同方法的策略，概括为用“法”的阅读策略。
3――5年级是单向策略，6年级是综合策略。
它的规律就是先分散专项练，再集中综合练。
语文要素：知识，能力，策略，习惯。
听了何老师的讲座，我又专门问了度娘，网上搜到了统编教材主编温儒敏教授的这样一段话：要研究教材，梳理“隐在”的知识体系，自然扎实地落实在教学中。阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型。加大“精读”“略读”的区分——“精读”改为“教读”，“略读”改为“自读”。三位一体：教读、自读、课外阅读。教学实践中老师要注意：阅读方法、阅读速度。把课外阅读纳入教材体制。
一年级设置了“和大人一起读”，和学前衔接，引导读书兴趣。中高年级几乎每单元都有“课外阅读延伸”。初中加强了“名著选读”，注重“一书一法”，学习读书方法。建议：采用“1+X”的办法，讲一篇课文附加若干课外阅读的文章，不用讲，只要读。
由此可见阅读策略的重要性。课外阅读的重要。
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