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接着上一个话题，我们继续来谈谈语文教学艺术之“巧”。所谓“巧”，欧阳老师提炼了她的经验：“巧”是“语文能力训练与知识传授两者关系的最佳结合点；阅读教学中最大信息量的储存点；课堂思维训练的最巧的人手处；课文处理的最关键的突破口”。
换言之，“巧”主要落实在关键词句，尤其要“善于抓住题眼，以一字带动全篇”。欧阳老师细致地描述了自己在研习《岳阳楼记》的过程中是如何抓住“异”这个字的，
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我们一起来分享这段资料：我备课时候首先发现的问题是：作者为什么将浩瀚无际、风光万千的洞庭湖的胜景只用寥寥几句话就一笔带过去了，而且还用一个封门的句子(“前人之述备矣”)把自己的文路堵死？我想范老夫子是有深意在的。文章不能只开个头就煞了尾，他还是要写下去的，而且还洋洋酒洒写了一大篇。他是为自己另找一条与众不同的思路啊！我继续探求时，忽然发现一个关键句：“然则-----得无异乎?”感到茅塞顿开，眼前豁然看到作者思路的轨迹；并字表明作者要另辟蹊径，“异”字是全文的题眼。
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但当我抓住“异”字循文索章去追索时，又发现了第二个问题：文章的第三、四自然段，篇幅不小，占去全文的近半，可是这两段除了写景的辞藻生动形象，优美工整之外，并无新意啊! ...那么，求异的思路是否在此中断了呢？带着这个问题与作者讨论，在第五段的首句已经做出了回答：“余尝求古人人之心，或异二者之为，何哉？”一个异字再次出现，把全文联系在一起了。
像这种类型的文本研读，我们还可以从我们的部编版教材中找到，不再一一列举。“巧”要巧出新花样，我们一起去寻找那个核心点吧！
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