昨天讲“九叶诗派”代表诗人穆旦的《我看》，赏析到诗歌主题时，讲到了诗人渴望投入大自然的怀抱，与大自然融为一体。在这一环节，我就和孩子讲到了大自然包容万物、吞吐日月山河的博大胸怀：无论是暴风雨雪还是微风细雨，无论阳光灿烂还是鸟语花香，无论是好还是坏，她都安然接纳，全盘接收。历代失意的文人墨客，大多流连于山水田园间，以排遣满腔的抑郁不平。他们心中那恰如东流春水的愁绪，也只有寄身于山水田园中，才能得到暂时的平抑。所以，大家要经常到大自然中去汲取她的广博智慧，一棵草，一株书树，一条小溪，一只飞鸟。。。。。。都会给你带来无限慰藉与希望。孩子们有的笑着，也有的故意唏嘘着，但我知道，他们都听进去了。
接着又和孩子们分享了杨绛先生翻译过兰德的一首小诗：我和谁都不争，和谁争我都不屑，我爱大自然，其次就是艺术，我双手烤着生命之火取暖，火萎了，我也准备走了。这首小诗，我没有细讲，其实，很多时候，你把一些文字分享给孩子们知道就好，不一定要强求他们现在理解。说不定，在以后的某个时刻，他再回想起来这些文字时，会恍然大悟，豁然开朗。教育的过程，更重要的是认知和熏陶。
课堂随机生成的一个小环节，我自己并未在意，讲过，也就过去了。没想到，还真有孩子听到了心里去。一下课，班上的一个 女孩儿 就跑来找我。刚入校时，这个孩子平时上课会喜欢和同桌聊天，甚至趁老师不注意的时侯做小动作。找她聊过几次，没有明显改观，最初，我对她是有一点小偏见的，对这孩子的行为也有些疑虑，感觉她的行为存在着深层原因。和班主任聊了聊，也印证了之前的疑虑，孩子的妈妈跟班主任老师交流过，女孩儿有抑郁症倾向，在家里会经常莫名其妙的哭，不止一次地想要轻声。她的妈妈也心焦如焚，想请老师帮忙疏导一下孩子的情绪。没想到，看似如此调皮的表面下，会藏着一颗敏感而脆弱的心灵。我也是有点吃惊和难过：负面情绪如此严重的孩子，在我以往所教的孩子中，并没有遇到过。
从那以后，我也就格外关注一下这个孩子，在和她交流时也会多用积极鼓励的话语。有时，在讲课时，会借课文中的主题观点来给孩子们以人文引导，有时，我会刻意多说几句，其实看似随机说出的观点是讲给那个孩子听的，希望在无意识中达到对她的引导与启发。这孩子也感受到了我的关心和引导，我能清晰地感受到，她从我的讲课中找到了共鸣。
我算是比较理解学生的，所以孩子们大多都愿意和我交流自己的心事想法，但这个孩子，之前从来不会跑来跟我聊心里话。讲过很长一段时间的看似无心的引导，终于有一天，她主动跑来找我，说要跟我聊聊她的苦恼。我也在心里长长舒了一口气：这孩子，终于可以打开心扉了，她迈出了直面自己的第一步。（未完待续）
