拼音学习

周一晚上，复习拼音，学习bpmf，以及它们和韵母的组合。声调会打错地方，和Q讲，声母宝宝和韵母宝宝在一起，声母宝宝在前面，韵母宝宝在后面，声调帽子要戴在韵母宝宝的头上。

Q听完说：“就和老师不需要戴帽子，我们需要戴帽子一样吗？”（学校发了一顶小红帽，要求学生每天都需要佩戴）

我说，“嗯，太对了，是的，老师是在前面的，和声母宝宝一样，老师带队但是不需要戴帽子，你们是韵母宝宝，你们需要戴帽子。”

Q对语文课的喜悦度还是很高的，从他每次做作业安排和选择上可以看出，每次问他想先做哪一科，基本都是先选的语文。（因为AS一般会伴多动，所以在作业辅导时，一定要经常留出间隔，比如做15分钟后，就休息一下，玩点别的，再回来进行一轮15分钟，如果一直做作业很久，多动孩子是受不了的，学会帮助孩子适应。）

数学难题

由于识字较困难，也不太会认字和理解题意，周四晚上做数学题时很懵，是APP里的作业盒子布置的，有声音可以读题，可是读了几遍也听不懂。以前的加减法应用，告诉Q看到和听到一共有几个就要用加，看到和听到还有几个，还剩几个，还需要几个就要用减，这次的题目是问图里有5个杯子，遮住了第几个和第几个，遮住了几个？（杯子下面有个小编号，避免有人从左往右数，有人从右往左数），Q看图时看不到编号，看到了编号也不知道啥意思，终于搞对了遮住了第3个和第4个，到遮住了几个时，我说了那么你看看，一共遮住了几个杯子呢？Q说：7个。

轮到我蒙了，嗯，是我教他听到一共就用加的，现在他是用的很好了，直接来了个3+4，看来以后用词和讲解场景条件还要谨慎再谨慎。继续讲，那么你数数看遮住了几个杯子啊，算是数明白了。后来又给Q解释了第3个不代表有3个，第4个不代表有4个。其实Q的第几和几个是分得清楚的，单纯的第几，几个的题目他是不会做错的，但是这种有个画面，有文字说明，题目绕一绕的就懵了，不知道题目啥意思。

语文阅读

在发现Q经常说一片空白，读不懂数学题意思，以及听完故事，看完视频后很少能讲出到底听到了什么，看到了什么时，我开始想怎么可以让他不一片空白，按理说他的抽象其实很好，很小的时候就可以明白符号、数字的运用，我和他讲某个概念或者只是手比划比划时，他也可以很明白我讲的东西，同时给他做行为评估的医生也说过，Q的抽象发展和建立是高于同龄人的，因为给他玩放形状拼图的游戏时，一般这个年纪的孩子会一个一个放，也是具象和看到图形匹配的，他是在外面把整体放好，然后再一起放进图形里的。

所以他为啥老是一片空白呢，我认为他没有建立这样的一种思维方式和画面感，以前我讲得东西他明白，是他天生就可以理解，而不是他懂得怎么听到描述形成画面和理解，于是在语文的自主阅读里，我们选的比较有画面感，比较多隐喻、比喻的书，每次他读完一遍后，我会问他，你在脑袋里面出现画面了吗？Q说：“没有，一片空白。”我说：“好，那我们读第二遍，你要在你脑袋里那张空白的纸上开始画画，就用想象，你读到了什么，就可以出现相应的画面，我们试试看。”于是第二遍，第三遍，慢慢的，Q开始会读完后形成自己的图像了，这可以训练他的具象思维，也可以强化记忆。（我后来有想，Q这类AS是不是没有太经过具象思维阶段就到了抽象思维，所以画的画才非常非常幼稚，只有线条，没有形象。有其余AS家长反映孩子对场景和东西的绘画很精准，但是对人就是一片模糊，没有什么画面，这和自闭不看人，不看人眼睛看不到表情是很相符的，但是Q确实是不管人还是东西都没有，也很少有兴趣观察，只喜欢画迷宫，地铁符号、地铁标语、指示牌等）

Q现在形成习惯了，读完第一遍知道自己一片空白时，会去读第二遍，最开始建立这个时，也是和我争执和搞了的，不肯读第二遍，问我为什么要读第二遍，不要读。我直接和他说：“因为你一片空白，如果读完一遍有画面，我们不用读第二遍，如果没有，就需要。你要是现在不想，妈妈可以等你，你想哭就哭一会吧，想休息呢也可以休息一会再继续，但是是肯定要读的，这没办法。”弄个一两次，Q基本就很清楚了，妈妈没有责怪和生气他为什么不能形成画面，而是形成画面这个事情就是得做，这只是个事实，他哭也好，休息也好，妈妈也很支持和接纳，但是不管到多晚了，妈妈会坚持要求描述眼前出现和看到的画面。Q和我的互动模式在长期的磨合中已经建立的不错，他基本不会在我面前耍赖发脾气（就是很容易哭，基本每天都会哇哇地哭一场），因为一个是他清楚没有用，二个是因为他发现妈妈确实不是针对他的，既不是惩罚也不是责怪，而是这就是个要做的事情。

新闻事件

周三晚上很晚了，Q忽然想起来还有个法制课的新闻作业没有做，大概是上周和我们说的，老师要求准备一个新闻，要去学校讲，于是搜了一个运动会的新闻，但是新闻一个是离他的生活比较远，理解不了什么叫女排以及别的国家，锦标赛都是一头晕，二来新闻的措辞非常简洁，也不常见，所以动词和衔接词Q也都无法理解，读和讲了几遍记不住，Q就崩溃了，哇哇的哭了起来。安慰他没关系，和讲不出来不要紧，后面我们再慢慢记没用，就哇哇哇的哭，我摸了摸他的头，看着他哭，不知道是不是还是没有适应学校生活，想借这次机会把那些担心无措都哭出来，哭了很久后，我递了纸给他，问他你还要继续记吗？他说要。状态变得很好，开始分析自己哪里记不住，可以怎么记。后来就差不多了，刷牙时他说妈妈我再说一遍给你听啊。明天早上起来后我也再背一遍给你听。我说好的。（之前和他讲过背诵记忆要放在睡觉前和起床后，因为那个时候没有后摄干扰和前摄干扰，Q听进去了，记得很牢。）

睡觉时刻

周四晚上睡觉时，Q很兴奋，就是爬来爬去不睡，完全沉浸在开心和兴奋中，一会跳我身上，一会爬到脚头，我提醒了他两次还是一样，于是火气上来了（现在想想是因为自己当时很疲累，加上周六我有场考试还没有时间准备和看书，Q又一直不睡，本来对他自己的身体也不好，还耽误我的时间，自己心里就很烦躁），冲他凶了一句，把他扯回枕头。

他委屈地躺下，也大声对我嚷嚷：“你太凶了，我不喜欢你这么凶。”

我气也没消，回他一句：“我就是这么凶。”

他又开始陷入自我模式，开始一遍一遍说同一句话，夹杂着哭泣、埋怨，蹬床。

我深吸一口气，想想自己很幼稚，没有真实的面对他，好好说话，也没有真实的面对自己。我问了一句：“现在你希望我做什么呢？”

“我希望你走开，你走开，我再也不喜欢你了。”（其实以前他很少可以表达出他心里想的，更多时候都是用别的话语、各种挑刺、问莫名其妙问题和故意的行为折磨人。今天可以这样说我还是蛮惊喜的，能够回应我也不容易，以前即使你问他，他也是重复自己的那一句话，偶尔还会伴随着拉你打你推你。我再也不喜欢你了这句话我从来没有对他说过，但我觉得熟悉，我在带晚托班孩子时，有两个小女孩真的太喜欢说这句话了，每天都会听见他们说，Q现在也在那个晚托班，他大概是发现和看到了那两个女生的互动模式，而模仿和习得了，我真心挺开心的，他可以去观察和模仿周围的人，我现在有个比较大的体会就是，AS并不是不会，只是他们比同龄孩子要慢一些，要晚一些。《阿斯伯格综合征》里也有讲他们的社交开启比别人要晚2到3年，我心里更加充满希望了。）

我说：“好的，那妈妈去上铺了。”（AS很少说气话，他要么不会表达，要么说的就是真的，所以只用不带情绪的接应和相信就好了）

我到上铺躺着，他在下铺基本没哭了，我翻身发出一点动静，他没有继续嚷嚷，Q处在情绪的时候，很喜欢挑毛病，如果他还在自我情绪中，这个时候他一般会说：“你干嘛，这个声音吵着我了，你为什么要发出声音，你为什么要发出声音？”重复一百遍，这会儿他竟然没有嚷嚷，我又动了动，他在下面也跟着动了动，我感觉他差不多从情绪里出来了，于是我说：“嘿，你觉得我可以下来了吗？”他说：“可以。”

我下去抱了抱他，说：“我们做个约定吧，如果以后呢你想叫我下来，想原谅我了，但是不好意思，你就用手敲敲墙壁，敲3下。如果你想说对不起呢，你也可以用手敲敲墙壁，敲三下。”

他说：“这个主意不错。”

跆拳道上不上

周五早上，对Q说，今天不去晚托班，今天要去上跆拳道。Q说我不想去上跆拳道。

我：“你还担心你的动作吗？你好像已经打得很好了啊。”

Q：“嗯，因为我都会了，所以我不想去了。”

我：“这样啊，那万一老师教新的东西呢？”

Q：“太极八章学完了，没有了。”

我：“那别的小朋友还在继续刻苦练习，他们会打得越来越好的，你又不去，你可能就退步了怎么办？”

Q：“那我自己也练习一下吧。”

我：“你是说你在家自己打？练习几遍。”

Q：“嗯。”

我：“好的。”

孩子们对自己说的话和安排，遵守起来很容易，后面Q就自己打和想动作了，还发现自己有几个地方想不起来，于是我叮嘱了下节课好好上，把自己记不起来的地方看清楚哦。

现在想想我觉得不去上课还捡了个便宜，自己练习是可以更好地进行自我评价的，会知道自己哪里记得，哪里不记得，比跟着老师打，看别的小朋友动作，更容易知道自己的不足。哈哈。

（家长可以了解和听听孩子某个决定的原因，适当的让步，交给他自己做决定，孩子对自己做出的决定会较自觉遵守，在做规则和习惯时同样，所以常常把遇到的困难，希望他做到的事情提出来，一起讨论怎么可以解决这个困难，怎么可以做到，需要妈妈怎么提醒和帮助，如果没有做到咱们怎么办，都提前和孩子说明清楚，达成一致，后面执行的时候就简单很多，再把自己的情绪控制好，基本不会陷入拉锯战、争夺权利、发脾气的境地。）

其实Q在学校还是会被老师点评批评，也不是讨喜的孩子，但他的行为目前还不至于很影响同学和纪律，也许有很多AS家长的痛我并没有完全体会到，在这里也抱抱大家，但是不要失了希望，如果学校和老师已经处理得不太恰当，我们一定要更理解体会孩子的心情，同时更加坚固自己，“为母则刚”，孩子这个时候不能自己去调控和解决了，而我可以如何帮助他调控和解决呢，尽量不要跟着孩子一起失控，让自己无比焦虑和无望。你放弃了，你抱怨了，AS孩子都能清晰的感受出来，一个“好吧”和“好的”的回答，都会让AS孩子们崩溃，Q小的时候经常因为我回答的是“好吧”而情绪崩溃，陷入自己的执拗模式，严重的时候会因为我说了一句“好吧”打我，他给我上的最多的一课就是：用词严谨、真实表达、不要借为了你好和不承认自己疏忽而强加于他，也不要假爱之名说教。他们需要的是真实的自我觉察和表达。