《社戏》是一篇小说，又是一篇长文。内容通过叙写我童年时期与农村孩子看社戏的美好往事，刻画了一群栩栩如生的农家孩子形象，表达了作者对劳动人民的深厚情感和对童年美好生活的怀念之情。是鲁迅作品中特别能够打动学生激发学生兴趣的一篇文章。

      对这篇小说我以前总是从最后一句入手，引导学生分析那夜的戏，那夜的豆，那夜的景，那里的人，把目标落在分析人物形象，体会作者情感上。这样的定位把教学的重点就放在了第二和第三部分，对于第一部分轻轻点水，忽略了精彩的细节。今天研读余老师的教学，感受颇深，受益匪浅。

      一、准确定位，确定教什么。

      余老师对教材地处理极其巧妙，他依据这篇小说的篇章特色、文体特征、内容特色，聚焦课文4—10段。因为4—10段构思巧妙，一波三折，“烘托、铺垫、伏笔、照应、对比、波澜、场景、心理描写、环境描写、动作描写，”各种小说的写作方法在此云集，这是多么好的对学生进行小说阅读训练的文本呀。正如余老师所说：“这一部分的安排了小说的场景，安排了人物的相互关系，直接影响后面的情节……”这一部分是小说阅读的钥匙，对钥匙的理解和运用，才能轻松打开小说这把锁。

    依据文本特点，余老师 给这一课定成“小说阅读启蒙课”。教授小说的知识，训练小说的方法，提高阅读小说的能力就成为教学的重点。而这一切又基于教师对文本的研读、细读、深读。

    二、巧妙设计，确定怎样教。

      确定教学的重点之后该设计怎么教的问题。余老师设计了两个教学板块： 

      板块一：这一部分写出了什么？表现了什么？   

      板块二：这一部分最后一段的语言之美，表达之美 。

    板块设计清晰简洁，余老师的教学设计一贯如此。但是这两个教学活动如何推进呢？

    第一步：巧妙介绍背景材料，激发学生阅读欲望，逐步引导学生阅读小说。

      余老师上课时直接介绍背景材料，直入教学内容。第一步介绍作者。名、地、原名、评价。非常简洁，这是初中学习的第四篇鲁迅的文章了，学生已经对鲁迅有了初步的认识，余老师就抓住作者最核心的特点介绍。第二步是作品介绍，余老师龙中推出这一点，用了四句话来介绍。第一句，侧重介绍文章的主要内容；第二句介绍文章的写作角度。而第二余老师让学生自己发现“我”，不是作者本人，并强调本文的写作视角——儿童视角。第三句第四句从中发现关键词“童年的生活美，过渡到文章的主旨。”

    这个设计余老师已经引导学生一步步了解了本文的事、视角、情，老师通过自己文字的展现，引导学生开始了细读。小说中的“我”，写作视角，余老师教学设计和实施始终围绕小说的文本特点。

    第二步：明确学习内容，强调学习方法。旗帜鲜明，授之以渔。

    余老师把两个板块的教学内容直接告诉学生，学生始终明确学习内容。并且交给学生什么是品味细节。并且以“找不到船、找到了船”在文中的作用为了，对细节品味进行了细致的指导，学生即明确方法，又打开思路。

    第三步：巧妙引导，恰当评价，集中讲解最，时时扣文本。

    接着余老师设计了“品读细节，揭示小说艺术手法。”这是教学实施中最精彩、最具艺术性、最扣文本的地方。学生品读细节，教师点拨学生一步步走进文本深处。

例如：生：第7段：“双喜可又看出底细来了，便又大声的说道，‘我写包票！”从这里可以看出双喜很聪明。

  师：好！你品析的这个地方很重要。双喜大声地说话了，而且说话有理有据：“我写包票”，总说一句；第一层道理，“船又大”，第二层道理，“迅哥儿向来不乱跑”；第三层道理，“我们又都是识水性的”。于是才有了外祖母和母亲的微笑。

    在学生回答之后余老师进行了提升第一强调双喜这句话的层次，再次联系了前文“这是外祖母和母亲微笑的原因”。引导学生注意前后文。学生下面的回答马上开始提升了。

    再例如：生10：第5段：“只有我急得要哭。”说明了“我”看戏的急切的心理第4段：“至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏。”体现了“我十分喜欢去赵庄看戏，也体现了儿时的“我”的玩性。

师：分析得直好，注意，还有一个关键词：“第一”。由于是“第一盼望”，所以后面就有急切的盼望，也体现“我”身体舒展到非常大的那种快乐的感觉。“第一”这两个字很重要呀。

      再如：生13：第10段：“母亲送出来盼附‘要小心的时候…”说明了母亲很不放心，为后文写母亲半夜了还在等“我们”做铺垫。

    师：这个同学的能力很强。他读得真好！“母亲送出来盼咐“要小心的时候”，我们已经开船了。大家往后看，当“我们”看完戏，偷了豆吃完豆回到平桥村的时候，谁在那里等“我们”啊?(学生答：“母亲。”)这就叫照应，要旁批上！这里与后面写母亲等“我们”遥相呼应。

  在学生回答之后于老师引导学生认识“第一”一词的重要。余老师一步步教给学生文本细读就是关注词，关注前后文对表现人物的作用，在老师的引导下，学生从关注段、关注句子到细读词语，从此段到练习前后文，于是“铺垫”“照应”“铺垫”“渲染”“场景”“波澜”“心理描写”“景物描写”，这些小说的表现手法结合文本细读水到渠成地展现出来。

    更秒的是在每个学生回答之后教师集中进行讲解，例如品读完第10段的语言，教师从六点进行了总结：①美在对“快速行动”的描写。②美在对“心情”的直接与间接的抒写③美在动词、色彩词的运用。④美在暗写了平桥村孩子的懂事。⑤美在再写双喜，并引出了阿发。⑥美在景物描写的伏笔与照应作用。

      余老师的总结既是品味语言，又在讲授方法，还在传授小说读的方法。

    这节课，余老师依据文本特点，设计两个学习活动，学生充分活动，教师巧妙引导，时时处处紧扣文本，学生既积累小说阅读的知识，又提升了小说阅读的能力。