在省教育厅挂职，有幸被委派参加了两次省一级特色高中评估活动，在评估中跑了全省各地近十所学校，参与了汇报会、反馈会、巡视课堂、家长访谈、指标评定等工作。近来，挂职结束，反思这项工作，感触良多。
各级各类学校，唯有普通高中，奋斗目标最为明确，那就是高考，学生之间、教师之间竞争最为激烈，以至教与学也最为艰辛。在高考棒直接指挥之下，不少普通高中千校一面，苦学苦教，惟“分”是从，使学校成为争分机器，失去了本该拥有的育人特色。
在这一背景下，自2011年起，“浙江省普通高中特色示范学校评估”作为浙江省推进高中新课改的措施之一，取代原来的省级重点中学评估，有其重要的进步和历史意义。经过几年推动，创特评估与高考改革配套，创特评估与政府现代化创建挂钩。不少普高学校在政府重视下，经过自身努力，梳理办学理念，研发课程群，为学生的多元发展提供了成长平台，也提升了自身办学层次。
近来利用空余时间整理了一下评估资料，感觉从督导角度，可以帮学校梳理一些思路，指导学校形成一些常态的办学机制。以下是6个督导视角（思路），供参考。
一是教师队伍与学校发展的融合。学校发展靠全体教师的推动和努力。校长是学校发展的领导者、引领者，要带领教师们参与学校发展的策划、设计、实施和监控。所以，学校一定要把办学理念、特色创建的一些思考告知教师，让教师一起研讨，一起设计，以形成学校发展的合力。学校在发展中，一定要处处有教师们的思考，处处有教师们的推动。
二是办学理念与具体实践的融合。办学理念是对办学实践的提炼，也是对后续办学实践的指导。办学理念一定要与办学实践相辅相成，融为一体，才能使学校真正成为一所有灵魂的学校。
三是育人目标与课程设置的融合。要培养什么样的人，以此为目标，设置怎么样的课程。课程是育人的保障，也是达成目标的策略。育人目标一定要与课程设置密切融合。
四是主干课程与拓展课程的融合。主干课程是育人目标核心保障，拓展课程是有益补充，拓展课程要围绕主干课程所要达成的育人目标，起到辅助和强化作用。
五是课程系统与管理制度的融合。课程体系的建立，一定要有合理的管理制度加以配合，否则课程设计得再完美，也会实施得毫无效率。
六是社会资源与学校课程的融合。从育人目标，从办学特色思考，在学校课程基础上，还可以整合哪些社会资源成为学校课程的有益补充。社会资源是学校课程的拓展，可以是空间上的拓展，也可以是内容上的拓展，还可以是师资上的拓展。
做教师时，慢慢要学会评论教师上课；做督学久了，也不得不慢慢学会评论校长办学，但毕竟自己并未做过校长，外行话在所难免，细节评论难以切中要害。
