语文教学经过十多年的改革，呈现出了各种各样的形式，不管什么样的形式，都不能离开语文的真滋味。
书声朗朗，语文课堂的真滋味。在教授詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路时，我问同学们他遇到了哪些困难？从哪里看出来？引导同学们抓住四个“哪里”，扣住“开山”、“架桥”、“把陡坡平”、“把弯度改小”几处体会修路的困难。在反复的朗读中，理解、体会修路的困难。经过几次反复的朗读，孩子们已经会背了。之后我又说，怎么通过你的朗读，让别人感觉到修路的困难呢？进一步引导学生，由读熟读顺，到读得绘声给色！这样的课把时间放到了读书上，品味语言上，有了更多的语文味。
对比语言，品味语言描写的准确。“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路”，与“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，接受了任务”比较，少了“毅然”之后读起来有什么不同；“这件事给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击”，与“这件事给了藐视中国的帝国主义者一个回击”比较，多了一个“有力的”说明了什么？在这样语言的品味与辨析中，体会詹天佑的爱国，詹天佑的杰出贡献。学生在语言中走了个来回，有读中感悟，有比中思辨。学生学得生动，记得牢固。
表达准确，运用语言，说出语文的真滋味。在第二课时回顾检测的环节，我问：“通过第一节课的学习，你知道了詹天佑是一个什么样的人？”一个孩子站起来说：是一个工程师。错！又一个孩子站起来说：是一个爱国的工程师。还不对！孩子们懵了？又一个孩子弱弱地举起手，试着说：詹天佑是一个杰出的爱国工程师。为什么要加上一个“爱国”？为什么还要加上一个“杰出的”？我追问。就这样在
