《复分解反应》上课之前，似乎总是有一团迷雾，即便课件做好，思路捋清，仍觉得预期的课堂会有干涩之感。当“教”具体到一个一个的具体知识上的时候，发现“会教”与“不会教”差距甚大。“会教”的课堂娓娓道来，清晰明了，“不会教”的课堂则常常词不达意，步履维艰。
昨日，听顾老师课《复分解反应》。在听课过程中，对着熟悉的知识点，我却听出了“精彩纷呈”。我和孩子们的专注点几乎相同，我们都落在顾老师“授人以渔”的“渔”上。
复分解反应的条件学习完毕以后。顾老师就引导学生对此进行应用：
其一，如何判断一个复分解反应能否发生？课堂上，详细讲解的是“假设法”。首先，假设某个反应能够进行，并写出生成物。然后，再利用条件进行判断。
书本给出的是宏观条件。为了让学生深度理解，顾老师从微观离子角度，分析得出微观条件，由此“宏微”结合，便能使更加清晰地把握复分解反应，并依动态的方法—“假设法”，以不变应万变。
其二，复分解反应应用——物质除杂。初学复分解反应，学生的思维还没有达到灵活运用的程度，拿到除杂题，仍然会局限于前面所学习的知识。比如，氯化钠中杂质氯化镁的去除，学生首先想到的解决方法是，利用活泼金属与盐溶液反应进行置换。
对此，顾老师从复分解反应——微观角度讲解，大大简化了问题。
首先，比较异同。两种物质均含有氯离子，唯独阳离子不同。因此，从微观离子角度去看，题目就简化为除去镁离子。由此，顾老师顺理成章地就引出复分解反应微观实质——除去某种离子，则需将其变为难解离的物质——水，气体，沉淀。
具体到镁离子，我们则可选择含有氢氧根的试剂，使它沉淀。那么，该试剂应该含有何种阳离子呢？这就需要记住除杂原则——不引入新物质，微观上，就是不引入新的离子。联系原物质中阳离子为钠离子，因此，试剂就选择氢氧化钠。
听完这节课，我和孩子们一样，都有一种稀有的“满足感”，我们都对“渔”更加的感兴趣。方法的学习，仿佛铸剑的过程。一个个方法的掌握，归根究底是思维不断提升。由此，我们似乎对“万变”的试题有了洞悉感，心情快哉！一剑在手，所向披靡。
教学中，授人以渔，太过重要。有时候，学生过于被动，与老师常有的“授人以鱼”的灌输性教学，大概是分不开的。我想，每个孩子都有主动性，他们也都有“渔”的渴望！
<我是余芳芳，硕士毕业于江苏省东南大学，化学专业，专注于中学化学教育。我的梦想是让孩子们会学化学，乐学化学，善用化学，以化学为支点，焕发孩子原始而强大的成长力。欢迎有共同梦想的小伙伴和我一起实现这个梦想！>
（我是日记星球598号星宝宝，我正在参加日记星球第28期蜕变之旅，这是我的第91篇日更原创日记。）
