二、区分不同的课型，采用“1+x”方法
为什么阅读教学效果不佳？为什么学生不喜欢语文课？其中最主要的原因是课型混淆，模式僵化，扼杀读书的兴趣。
教材分为精读和略读。精读课主要是老师教，一般要求讲得比较细，比较精，功能是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味；而略读课是让学生自己读，把精读课学到的方法运用到阅读实践中，主要是泛读、自主性阅读。
精读课独揽全盘的做法有很大的弊病，都是以分析性的精讲记忆为主的教学方式，压抑了学生自主性学习的兴趣和读书的兴趣。
要分清精读课和略读课两种课型，精读课老师讲为主，略读课就让学生自主阅读。应当根据课文内容、文体以及单元要求的教学目标等，来设计不同的教案程序，突出每一课的特点和重点。除了区分精读和略读，还要区分与不同文体、内容相适应的课型。
略读课的教学目标就是要鼓励学生自主阅读，实践和体验读书的方法，激发读书的兴趣。如果处理成像精读课那样，就等于消弭了略读课的功能，阅读教学就不完整了。
除了区分课型，把略读课还给学生，还要施“1+x”的办法，即每讲一课，就附加若干篇同类或者相关的作品，让学生自己去读。新教材格外注重往课外阅读延伸，建建了“教读”“自读”“课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。
三、授之以渔，要教读书方法
“吕叔湘之问”所指出的语文教学的费时而低效，牵涉教什么的问题。教了很多内容，唯独不教或者少教读书的方法，结果学生读书的兴趣和习惯也培养不起来。
时下有的语文课，光教精读，轻慢其他。比如默读、浏览、快读、跳读，猜读、互文阅读，以及如何读一本书，如何进行检索阅读等等，并没有教给学生，甚至没有这方面的教学意识。结果学生就只会精读，无论碰到什么文章，全都用主题思想、段落大意、艺术手法等一套分析办法去套。平时用的最多的是默读和浏览，是检索式阅读，是互文阅读，包括非连续性文本阅读。但语文课对这些就教的很少。
课标提到从小学高年段开始，要让学生“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字，能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围”。默读与浏览都是常见而又实用的读书方法，是基本的阅读能力。
如“跳读”，是浏览、快读时必须要有的方法之一，可以跳过与阅读目的无关或者自己不感兴趣的内容，也可以跳过某些不精彩的章节。如“猜读”也是常用的。小学生认字还不多时，要读一篇文章或者一本书，不能碰到生字生词就查字典，可以根据前后文的意思猜着生字生词读下去，最好一鼓作气下去。这样才有读书的兴趣，也才读得快，读得多。
光要求“抓住关键词”，要求“读得快”，学生还是不会，等于没讲，需要有具体的可以模仿学习的技巧。
浏览，就要把默读、快读、跳读等多种阅读方式结合起来，尽量在“一瞥”之间掌握一个句子，甚至一个段落，眼睛最好看文章的中轴线，不要逗留。办法：五个手指并拢，顺着书的字行往下移动，速度要比眼睛的感觉稍快，而且越来越快。
如何阅读一本书？拿起一本书，要教给学生先看书名扉页、提要简介、前言等，再翻一翻目录，或者挑选一两个与主旨联系密切的章节重点看看，跳着读，读几段，或者几页，最后要比较认真看看书的结尾部分，往往是对全书提要性的总结，还可以看看后记，了解一下书的大致内容，甚至能判断写得怎么样，决定是否值得再细读精读。这就叫“检视阅读”或者“检索阅读”。
如何精读和略读？如一本书可以读三遍，第一遍粗读，大致了解其轮廓主旨，有个基本印象；第二遍细读，对个章节内容有更加深入的理解；第三遍带着问题包括疑问去读，选择重点章节读。
诗歌、小说，散文，不宜采用议论文的读法，不能以分析性理解为主，应当着重鼓励想象与体验，要设身处地，要非常重视第一印象。读小说和读诗歌不一样，读文学性的散文和读论述性说明性的论文有区别，读历史、哲学和科学又各有门径，都要交给方法。
当然，教无定法，无论哪种教法，都要让学生有兴趣学，又能把握方法，学会学习，学会读书。
