这周我阅读了《伍尔福克教育心理学》第三章。这章里出现的“同伴文化”引起了我的关注和思考。
的确，营造“同伴文化”，可以促进孩子们的健康发展。促进学生同伴交往，培养学生同伴交往能力，符合当前社会改革的迫切需要，同时有利于学生身心健康发展。良好的同伴关系具有保护和发展功能，有利于促进学生的社会化。因此，无论家长还是老师，都必须给予足够的重视，并采取相应的措施加以预防和解决。
家长是孩子的第一任老师。孩子最初是通过与家长交往，学习初步的人际交往原则和方法的。在家庭教育中，家长既要关心孩子的身体健康，还要注意孩子的心理缝康，让孩子在与他人的交往中体验到快乐，学会分享与合作，并及时对孩子在交往中出现的问题给予指导和帮助。父母还应给以身作则，给孩子们起到榜样示范的作用。
而作为孩子的老师，我们也有着帮助孩子的重要任务和义务，我们要为学生创造良好的交往环境，创设与他人合作、分享的机会。教师之间和谐的人际关系对学生的同伴交往会产生潜移默化的影响，所以我们要注意自身群体人际关系的协调。同时，我们要为学生营造一种温暖、关爱、尊重和信任的心理气氛和教育环境。创设学生需要和能帮助别人的情景，培养学生乐于助人的精神，使学生感受到群体生活的优势。这样的群体容易使学生获得积极的情绪体验，并表现出较强的交往动机与持续交往的兴趣。
反观我的教育教学工作，班级也会出现一些同伴交往问题的学生。我的一个举措就是让学生生活在爱的环境里。同伴交往问题生的学习和生活不是孤立的，他们毕竟生活在班集体里，所以他们必须和谐地融入班集体中，和班集体一起奋斗，一起前进。所以我会调动全班同学充分发挥集体的力量，让所有的同学尤其是同伴交往能力强的学生对交往问题生热情友善，从而使同伴交往问题生身处在团结友爱、融洽和谐的环境和氛围之中。为此，我先找一些同伴交往能力强的学生开了座谈会，让他们认识到帮助同伴交往问题生进步是我们不可推卸的责任也是极其光荣的使命，当同伴交往能力强的学生有了这样的意识后，我及时在班里开展了“一帮一”活动。通过这个活动的开展，全班友爱互助的情绪高涨，同伴交往问题生充分感受到了班级大家庭的温暖。
让同伴交往问题生浸润在“爱”的同伴交往中，他们的自我中心意识逐渐消除，性格渐渐变得开朗，自信心增强，和同学们相处极为融洽，学习劲头也十足。
