[红顺视点]:教学诊疗:课堂秩序混乱、好生对差生学业帮扶成效不大这两个问题咋解决?
课堂秩序混乱成因分析及对策
三分教，七分管，课堂秩序好坏是影响教学质量的关键因子。课堂秩序井然多有共同基因，但课堂秩序混乱、失控各有个性原因，据我调研、分析，课堂秩序混乱主要成因至少有18种，真可谓一果多因。
成因1、没有起立环节或不严肃或不到位。
对策:课堂起立不是可有可无环节，是组织教学的重要组成部分。若学生忙着拿东西、小声说话或没站好，教师要有眼睛余光盯视没到位学生，侍全体学生站好后再还礼，让学生坐下。
成因2、学生辅导班提前学过或已经学会没事干。
对策:教育家长对所学内容不要抢跑，抢跑弊大于利;可以让己学会学生当小老师;可分层设计问题，分层布置作业，一定让学会学生有事干。
3、因基础知识欠帐太多，与教材要求起点落差太大，想听也听不懂，因听不懂坐不住而捣乱。
对策:可采取“学一退三”方式，先补上以前欠缺的知识，从学生最近发展区学起。也可变课后补课为课前补课。即在课前教师就对学困生明天要学习内容辅导一下，第二天上新课时他能听懂点，就想听，想听就能学会，学会就不需补。也可给学困生配一个优秀同桌，遇到不会问题及时请教。
成因4、举手移动凳子发出声响;发出叫我叫我喊声;判断选择让学生齐问齐答，有些学生故意拉腔或慢半拍。
对策:想让教师叫自己发言可让学生多次把手高举，但不能发出声音;杜绝群问群答，判断、选择可用手势来代替。比如判断可用伸指头个数代表四个答案等。
成因5、班额过大教师声音过小导致后排学生听不清;学生还没有养成倾听习惯。
对策:声音适中，能保证后排学生能听清楚;训练、培养学生积极倾听习惯。
成因6、教师板书潦草或字迹模糊或字体太小，后排学生看不明白或看不清。挂图、课件也存在类似问题。
对策:尽量手举过头顶板书，规范书写，字体适中，防止板书太靠黑板下方，因遮挡后排看不到。成因7、课桌上无关的学习用品、用过学具、颁发小奖品，桌兜里的玩具，这些与后面学习无关东西干扰、诱惑小学生走神、小说小动。
策略:要求学生桌上不准放与学习无关东西，用过学具及时归位，奖品课后发或放到一定地方。
成因7、教师发出教学指令不清晰或有歧义。
策略:教师发出的任何一个教学指令必须完整、简洁、明了，追问或让学生重复自已指令，待学生明晰后去执行。
成因8、课前准备不充分，比如电子白板课前没试，用时打不开，又比如做实验忘带器材，让学生等很久等。
策略:课前尽量候课，提前打开电子白板，调试音箱设备，查看实验器材。
成因9、教师板书时或做实验时，下面有人随意说话或走动，教师因看走眼批评学生，该生反驳。
对策:这属于误解导致混乱，这种情况下尽量抓住违纪学生后再批评，否则与教师对嘴、反驳定会发生。
成因10:拖堂，别的班早己下课，教师仍讲不停，导致学生走心、不在状态。
策略:拖堂是对孩子身体催残，是对下节课教师和学生不尊重，准确把握时间，及时收尾，绝不拖堂。
成因11、教师性格软弱，学生早已知道违纪处罚底牌，教师“黔驴技穷“。
策略:没有惩罚的教育也是不完整的教育。惩罚是相关教育法规赋予教师一项重要权利。那么，教师应对学生课堂违纪行为的权力清单有哪些?笔者认为从低到高、从轻到重依次为:瞪(眼睛盯着学生看)、用手指违纪学生、用筒洁语言批评违纪学生、罚站(座位旁)、罚站到教室前面或后面(不允许罚站到教室外，因违纪学生不在自己视线内，又耽误学生听课)、课后告知班主任、送政教处、请家长到校协助。
处理学生违纪行为原则:一定要用最小代价换取最大效益。即瞪一眼能解决的就不用手指他，手指一下能解决的就不要说话，说一句能解决的就不说二句，说着能解决的，就不罚站，罚站能解决的就不送校方处理！微违纪，不处理;小违纪，小处理，大违纪，大处理。千万不要“高射炮打蚊子一一大器小用”，否则，遇到学生严重违纪，你就束手无策，黔驴技穷。学会不怒自威。
成因12、课堂形式单一，学生厌倦、感觉无趣。课堂形式变换过于频繁，学生手忙脚乱，顾东不顾西。
策略:课堂要动静搭配，课堂要有张有驰，课堂要有节奏韵律感。
成因13、误解新课堂让学生动起来本意，学生满堂乱、满堂跑。
策略:身动是形式，动的本质追求的是心动、脑动。
成因14、一些学习不太好学生故意恶作剧，引起异性或同伴关注。
策略:不可与这类违纪学生过多纠缠，不可向“刀枪不入”专门与你作对的违纪生枪口上撞。控制事态发展，不让违纪行为升级。不让学生摸清你的底牌。要有角色意识。务必记住，在课堂上你的角色是学科教师，不能伴演班主任角色，不能把学科课上成思想教育的班会课，更不能因处理这个学生，而耽误整班学生上课。
成因15、落实不了的说的太多，批评学生严重超时，班上第一例违纪没处理到位。
策略:防止超限效应，防止破窗效应发生。
成因16、合作讨论时，优等生霸战话语权;分工不明确，学困生无所适事;小说小动无人监控、提醒。
策略:可采用六顶思考帽角色伴演法进行合作学习，轮流充当不同角色，小组要有违纪提醒员。
成因17:学生自由散漫，整个班风差。
策略:该班任课教师形成合力，齐抓共管。
成因18、上课形神呆板、无趣，声音没有一点节奏感，一讲到底，学生感觉实在无趣。
策略:常变常新，用学科魅力、授课艺术吸引、征服学生。
总之，课堂秩序混乱，成因错纵复杂，同一病症可能有多种病因，即外表一样，但原因不同，因此药方不同。若药方疗效不明显，要及时调换。
因此，教师管不住班可能有上述一条或多条成因。可让教师找出原因，然后对症下药，方可标本兼治。
好生对差生学业帮扶成效不大这个问题咋解决?
为了提升教学质量，教师课上或课后多采取让好生去一对一帮抉差生，可实际效果多不太理想，症结何在?如何破解?
我认为主要原因如下:扭曲帮扶理念让帮扶变味;帮扶者没选好，太别优秀学生多采取模块思维，它与学困生思维不在同一层次，反而教不会;帮扶热情高，但帮扶没有方法或方法不对头;被帮扶者等靠依赖思想严重，不主动或不配合;缺少激励机制，帮扶者没动力或前热后冷。
破解策略是实施一对一师徒双向选择结对帮扶。
具体措施如下:
1、让全体学生树立新的帮扶观。
帮助别人是一种美德，接受别人帮助也是一种美德！接受别人帮助不是没面子，更不是丢人的事。
帮扶者与被帮扶者应互相感恩。帮扶者不要有道德优越感，要发自内心感恩被帮扶者为自己提供了一次帮助别人、提升自己思想境界机会;被帮扶者更要感恩帮扶者真诚、无私对自己帮助、指导。
选择合适的方式及时帮助别人或寻求接受别人帮助。在不伤害别人自尊、对方又乐于接受的基础上恰当、耐心帮助别人；帮助不是代替别人做，帮助不仅仅是可怜别人；帮助不是只要结果，不讲过程，不算投产比。不要把帮助做成施舍。
帮扶重心不在扶知、扶技而在扶心、扶智、扶志。
帮扶者与被帮扶者不能拉郎配，应双向选择。
帮扶别人也是一种技术活、专业活，不是仅靠热心就能做好的。否则会好心帮倒忙。对想帮扶别人的人也要专业培训，要持证上岗。
帮扶者对帮扶对象不要过份主动、热心，不能让被帮扶者产生依赖心理，产生等靠要思想，更不能让其产生心安理得意识，万不能让被帮扶者产生，“当帮扶者有理、当帮扶者光荣”的变态想法。帮扶者要树立没有正当需求、不主动帮扶的新的帮扶关，即不问不教。
2、遵循如下帮扶机制与流程
(1)选择中等生做师傅，帮扶过程也是自身温习、深层理解过程;
(2)师傅后选人与徒弟比是1.5:1;
(3)师傅与徒弟双向选择;
(4)教师对小师傅进行帮抉技能、方法培训;
(5)教师对徒弟提出相关要求;
(6)举行隆重的拜师仪式，师徒互赠礼品;
(7)期中、期末对优秀师傅、优秀师徒进行表彰;
(8)、召开师博帮扶，徒弟学法经验交流会。
