照例，周一下午我又打开了班内的知心箱，望着塞得满满的纸条，我惊喜万分。因为这每一张纸条，都传递着孩子们的心声，更架起了我与孩子们沟通的桥梁。于是，我便迫不及待地看了起来。忽然，一张字迹潦草的纸条着实让我大吃一惊：老师，积累运用一的习作我不喜欢，不想写。这次作文写什么，能不能让我自己做主？好家伙，写什么作文自己做主？我教了十几年的书了，这还是第一次听说。一个小学生居然敢于向课本、向老师挑战，胆子可不小呀！再一看落款：寇英杰！这个淘气包，平时写作文，那可真叫活受罪，坐在教室一下午挤不出一个字来，全班同学都写四篇作文了，他居然连一篇也没写完。在他的身上，我没少操心，可就是不见效。今天，也真够难得，他居然想自己选择作文的内容，是个好苗头！我欣然在纸条上写下：同意！老师希望尽快读到你的大作！

       第二天，寇英杰就把一个皱皱巴巴的本子交给了我，并怯生生地说：“老师，这是真的，是寒假发生的事，不信，你打电话问问我爸！”你能把作文及时上交，我已经是十分高兴了，哪还管它是不是真的？望着寇英杰那张因急于申辩而涨红的脸，我什么也没说，赶紧打开本子看作文，“《我家的‘烟囱’不冒烟了》，好新颖的题目！”我不禁由衷地赞叹道。快速地浏览了一遍作文，尽管错字连篇，尽管语句不够通顺，但整篇文章语言还算幽默，帮爸爸戒烟的办法还算巧妙。对这样一位惧怕作文的学生来说，这已经是个奇迹了。我鼓励他说：“作文写得不错，老师和你一起修改一下，咱投稿去，准能行！”“真的？”他兴奋地原地转了好几个圈，举着胜利的手势欢呼着跑了。

      不久，作文居然真的在《红蕾》上发表了。一石击起千层浪，寇英杰的作文自己做了一次主，不仅让他对作文产生了浓厚的兴趣，还带动了一大批自己要求做主的同学。我将计就计，在班内实行放手作文“我的作文我做主”：每次作文提前一周广泛搜集资料，如果你对课本的习作感兴趣，你就写；如果不感兴趣，可以自己选题写，但必须反映真实的生活，积极健康，有新意。可是，这六七十人如果都要自己做主，我可怎么指导呀？思前想后，最后我决定发动多方优势进行指导：一、从班内选出十名作文水平最高的学生组成“我的作文我做主审批小组”，对学生自己立题的作文进行了解、讨论、审定，帮助老师把好第一关；二、学生本人在申请之前，先就自己的作文从内容到形式到写法列出一个提纲，准备接受“审批小组”成员的提问；三、利用家长的优势进行指导；四、教师批阅时重点对这部分学生进行扶持；五、成文后利用小伙伴互相找优点，哪怕是一个词语，一句话也行，目的是激起学生写作文的兴趣，并在作文后写出同伴和自己的评语。

       学生成了作文的真正主人，一时间，死气沉沉的作文局面被打破了。只见孩子们睁亮了眼睛去观察，课下讨论的还是下一篇自己想写什么作文，一篇篇充满童真童趣的作文也应运而生。不到两年的时间，居然有十六篇作文在省级及以上刊物上发表了。孩子们拿着或多或少的稿费，激动万分。我借机进一步启发他们：“孩子们，‘笔下见时代，墨中尽风采’，丰富多彩的生活就是我们的写作素材库。为了我们今后的作文更鲜活，我们应该养成善于捕捉生活瞬间，并及时记录下来的好习惯。因此，我建议大家都买上一个便于随身携带的小本子，把你的所见所闻所思所感随时记录下来，作文时有活水源头，写起来才能够得心应手、文思如泉涌。”从此，孩子们主动参加各种有益活动，观察生活，体验生活，主动获取写作素材。他们走进生活，思想活跃了，作文呈现出“领异标新二月花”的情景。

      个性是文章的灵魂，文章是心灵的放飞。实施“我的作文我做主”，目的是充分尊重学生的个性发展，为学生的自主写作提供宽松的环境和广阔的空间，减少对学生习作的束缚，鼓励他们自由表达和有创意的表达。我觉得，惟有如此，才能让学生在作文中凸现心灵，张扬个性，才能让他们真正成为学习的主人。

此文发表于《山东教育》