小学语文教学中，较有难度的口语交际、综合实践、主题写作都不是一学期几节课就能完成的，因为这几项活动都需要很强能力。
综合实践需要思考能力，动手能力，总结归纳能力，合作能力等。
口语交际需要表达能力、倾听能力、交流能力，应变能力等。
写作需要的当然就是写作能力了。那么什么是写作能力呢？个人认为就是面对任意一个主题，任意一个事件都能够有自己的独立思考和表达欲望。也就是只有不想写，没有不会写。
目前的小学语文教学，都是在根本没有形成能力的情况下进行课堂教学，并试图达到一个结果的呈现。事实是，这么多年的课只能停留在形式上，表演上。
这些能力的形成是需要一个过程，一个借助知识内容进行不断训练的过程。
小学语文单元整合学案的设计，可以完成这个过程。
首先以部编版一年级教材为例在整合学案中融合口语交际：
在小学一年级上册出现了四次口语交际训练。四个主题，每个主题都有两个要求。
一、我说你做。要求：1.大声说话，让别人听得见。2.注意听别人说话。
二、我们做朋友。要求：说话的时候看着对方的眼睛。
三、用多大声音。要求：1.有时候要大声说话。2.有时候要小声说话。
四、小兔运南瓜。要求：1.小兔可以用哪些方法把南瓜运回家？2.你喜欢哪种方法？为什么？
作为教学体系，教材需要完整、系统、连贯。在每一个口语交际训练中，都只是要求了课程标准中低学段口语交际目标的一条或两条。但是教材作为学习体系的时候，是需要优质、高效、低耗。所以我们的每一次口语交际课堂训练是需要每个要求都同时进行的。那么我们就只能依托教材，不能照搬教材，按部就班，而是需要进行融合、简化。
这些“要求”被融合在学案的赏析板块里，渗透在各个板块的课堂讲评中。比如赏析板块中的“你来问我来答”，让学生在不断的思考中提出问题，解决问题，当学生有了提出问题，解决问题能力的时候，那么主题“小兔运南瓜”中的“要求1”学生就会很轻松的思考出不同的方法。在赏析板块中的“喜欢并说理由”，让学生学会选择自己喜欢的内容，并能回答为什么，因为喜欢的理由就是为什么。当学生有了这种能力的时候，学生完成主题“小兔运南瓜”中的要求2就很容易了。
课程标准低学段“口语交际”要求达到的目标是：1.能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。
以上目标和其它主题的要求都融合渗透在了课堂反馈的展示讲评中，老师严格要学生按这些要求进行，养成习惯，形成能力。
当这些能力都具备了，那么任何一个主题，学生都能按口语交际的要求来进行课堂的学习。这时候的口语交际课不是形式上表演，而是主题内容的生成。
同时也体现了融合课的优质、高效、低耗。
